中學生學業情緒與心理韌性、學習成績的關系*

姜召彩徐兆軍

①中國.魯東大學教育科學學院(山東煙臺) 264025 E-mail:jiangzhaocai456@163.com ②山東省煙臺三中政教處

中學生學業情緒與心理韌性、學習成績的關系*

姜召彩①徐兆軍②

①中國.魯東大學教育科學學院(山東煙臺) 264025 E-mail:jiangzhaocai456@163.com ②山東省煙臺三中政教處

目的:探討中學生學業情緒與心理韌性、學習成績的關系。方法:選取山東省3所中學初一至高二年級694名學生為研究對象,采用青少年學業情緒問卷、青少年心理韌性量表分別對中學生學業情緒與心理韌性進行測量。結果:與女生相比,男生體驗到更多的積極低喚醒和更少的消極高喚醒學業情緒(積極低喚醒:t=2.77,P＜0.01;消極高喚醒:t=-4.14,P＜0.001);除了消極高喚醒(F=0.79,P＞0.05),中學生的積極高喚醒(F=5.04,P＜0.001)、積極低喚醒(F=10.46,P＜0.001)及消極低喚醒(F=15.06,P＜0.001)學業情緒均存在顯著年級差異;不同學業成績中學生在4種學業情緒上均差異顯著(積極高喚醒:F=6.47,P＜0.001;積極低喚醒:F=37.33,P＜0.001;消極高喚醒:F=6.26,P＜0.001;消極低喚醒:F=18.52,P＜0.001)。學業成績、心理韌性對積極學業情緒有正向預測作用,對消極學業情緒有負向預測作用。結論:中學生心理韌性與學業情緒關系密切,是影響學業情緒的重要變量。學習落后生的學業情緒應該引起更多關注。

學業情緒;心理韌性;學業成績;中學生

學業情緒是指在教學或學習過程中,與學生的學業相關的各種情緒體驗,包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒,也包括學生在課堂學習中、日常做作業過程中以及考試期間的情緒體驗等[1]。已有研究發現,學業情緒不僅影響中學生的學習策略和學業成就等學習過程[2],還影響其自我概念、心理健康等[3]。中學時期是學習任務相對比較繁重的特殊時期。因此,了解中學生的學業情緒特點及其影響因素具有重要意義。

近年來,心理韌性一直是積極心理學研究的熱點課題。它指的是個人面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應,意味著面對生活壓力和挫折的反彈能力[4]。盡管研究者們對心理韌性的結構一直存在爭議,但基本能達成共識的是影響心理韌性的主要因素包含個人能力與人格特質、家庭支持系統以及社會支持系統3個方面[5]。研究表明,心理韌性能增強學生的領悟社會支持,促進其主觀幸福感,并有利于提升學業成就[6-7]。

Pekrun提出的社會—認知模型認為,學業情緒受到個體的認知評價和社會環境的影響,該模型假設社會環境、認知評價和學業情緒之間并不是單向關系,而是互為因果,認知評價可以影響學業情緒,學業情緒也可以反過來影響認知評價[8]。盡管前人的研究發現個體的自我認知、成就目標、認知能力等是影響學業情緒的重要因素[9],目前尚沒有研究關注個體在面臨逆境或挫折時的適應能力—即心理韌性與學業情緒之間存在什么關系?心理韌性怎樣影響學業情緒?對學業情緒的影響有多大?本研究將在以往研究的基礎上,調查當代中學生學業情緒的現狀,并探討心理韌性與學業情緒之間的關系。

1 對象與方法

1.1 對象

以山東省3所中學初一-高二年級學生為研究對象,采用整群抽樣法,共發放問卷720份,回收有效問卷694份(96.40%)。其中初一119人,初二141人,初三130人,高一146人,高二158人;男生305人,女生389人;城鎮551人,農村143人。

1.2 方法

1.2.1 青少年心理韌性量表 采用胡月琴等編制的青少年心理韌性量表[4]。該量表分為個人力和支持力兩個因素,其中前者包含目標專注、情緒控制和積極認知3個因子,后者包含家庭支持和人際協助2個因子。該量表共27個項目,采用5點計分法,個別題目反向計分后,得分越高表明心理彈性水平越高。在本研究中,目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際支持維度的α信度系數分別是0.72、0.75、0.73、0.80和0.82,總量表的α信度系數為0.8。

1.2.2 青少年學業情緒問卷 采用董妍等編制的青少年學業情緒問卷[1]。此問卷按照愉悅度與喚醒度將學業情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒4個分問卷,共72個項目。采用5點計分,分數越高,表明體驗到該情緒強度越高。在本研究中,積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒4個分問卷的α信度系數分別是0.83、0.85、0.83和0.90。

1.3 統計處理

采用SPSS 16.0進行數據整理和分析。采用獨立樣本t檢驗比較學業情緒及心理韌性的性別差異,采用單因素方差分析比較不同年級、不同學業水平中學生學業情緒及心理韌性的差異以及不同心理韌性水平中學生學業情緒的差異。采用Pearson相關分析檢驗心理韌性與學業情緒的相關。采用分層回歸檢驗性別、年級、學業成績及心理韌性對學業情緒的預測作用。

2 結 果

2.1 不同被試特征中學生學業情緒及心理韌性的比較

表1所示,獨立樣本t檢驗發現,男女生在心理韌性各維度上不存在顯著差異,在積極低喚醒、消極高喚醒2種學業情緒上存在顯著差異,男生的積極低喚醒情緒顯著高于女生,而消極高喚醒情緒顯著低于女生。方差分析結果顯示,不同年級中學生在積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒3種學業情緒上存在顯著差異(見表2)。不同學習成績中學生在4種學業情緒及心理韌性各維度上均存在顯著差異(見表3)。事后比較發現,中學生年級越低,成績越好,越容易體驗到更多的積極學業情緒和更少的消極學業情緒。

表1 學業情緒和心理韌性各維度在性別上的差異(±s)

表1 學業情緒和心理韌性各維度在性別上的差異(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

?

表2 學業情緒和心理韌性各維度在年級上的差異(±s)

表2 學業情緒和心理韌性各維度在年級上的差異(±s)

變 量1初一2初二3初三4高一5高二F事后檢驗積極高喚醒65.63±8.8 65.28±8.3 64.06±9.6 62.13±8.4 62.10±8.7 5.04***1＞5,2＞5積極低喚醒46.64±10.4 44.48±9.7 44.52±9.2 42.58±7.8 40.44±8.1 10.46***1＞4,1＞5,2＞5,3＞5消極高喚醒54.52±12.9 55.55±10.0 56.62±12.2 54.78±10.0 54.69±10.8 0.79消極低喚醒58.50±17.2 63.54±16.0 64.72±16.3 71.09±15.4 70.81±14.5 15.06***1＜3,1＜4,1＜5,2＜4,2＜5,3＜5個人力53.23±8.2 51.1±37.3 53.14±7.5 50.06±8.1 51.04±7.6 0.90支持力39.80±11.2 40.67±9.7 40.20±9.4 42.08±9.4 40.41±8.4 0.89

表3 不同學習成績中學生學業情緒和心理韌性的比較(±s)

表3 不同學習成績中學生學業情緒和心理韌性的比較(±s)

注:“事后比較”欄下面1、2、3、4、5分別表示1～10名、11～20名、21～30名、31～40名、41名及以后

變 量1～10 11～20 21～30 31～40 41及以后F事后檢驗積極高喚醒66.10±8.8 65.01±8.4 63.27±9.3 62.18±7.8 61.25±9.2 6.47***1＞4,1＞5,2＞5積極低喚醒49.71±9.6 45.07±9.8 42.53±7.9 39.82±7.0 38.10±6.6 37.33***1＞2,1＞3,1＞4,1＞5,2＞4,2＞5,3＞5消極高喚醒51.59±11.7 54.67±11.2 56.10±10.9 56.21±10.4 58.18±11.1 6.26***1＜3,1＜4,1＜5消極低喚醒58.97±17.2 63.43±16.7 65.81±15.3 71.40±13.6 73.96±14.5 18.52***1＜3,1＜4,1＜5,2＜4,2＜5,3＜5個人力54.04±7.9 51.70±8.4 51.02±7.8 49.84±7.5 49.06±6.7 7.77***1＞3,1＞4,1＞5支持力42.50±39.2 41.13±10.6 40.48±9.4 39.35±8.7 38.59±8.8 3.30*1＞5

表4 中學生心理韌性與學業情緒的相關(r)

2.2 中學生心理韌性和學業情緒的相關

對中學生心理韌性與學業情緒各維度進行相關分析,見表4。結果表明,心理韌性各維度與積極學業情緒(高喚醒、低喚醒)顯著正相關,與消極學業情緒(低喚醒、高喚醒)顯著負相關。

2.3 中學生心理韌性對學業情緒的影響分析

按照總分最低和最高27%的原則,將中學生心理韌性總分分為高分組(總分＞102)和低分組(總分＜83),以心理韌性水平的3種組別為被試間變量,對學業情緒各因子進行方差分析。結果表明,不同心理韌性水平的中學生在學業情緒4因子上均存在顯著差異(P＜0.001),見表5。

表5 不同心理韌性水平中學生學業情緒的比較

表6 性別、年級、學業成績及心理韌性對學業情緒的回歸分析

2.4 中學生性別、年級、學業成績及心理韌性對學業情緒的回歸分析

以性別、年級、學業成績及心理韌性為預測變量,以學業情緒各維度為因變量,進行分層回歸分析。第一層中依次納入性別、年級、學業成績,第二層中依次納入個人力與支持力。由表6可見,性別對積極低喚醒和消極高喚醒學業情緒有顯著預測作用,年級對除消極高喚醒以外的3種學業情緒有顯著預測作用。學業成績、個人力、支持力對積極學業情緒有顯著正向預測作用,對消極學業情緒有顯著負向預測作用。

3 討 論

本研究對694名初一至高二年級中學生進行調查,發現男生的積極低喚醒情緒顯著高于女生,而消極高喚醒情緒顯著低于女生。這與前人的研究結果一致[1],與男生相比,女生更容易受到消極學業情緒的困擾。并且本研究沒有發現性別在心理韌性與歸因靈活性上的差異,所以,學業情緒的差異更可能與男女在情緒體驗與調控上的差異有關。與男生相比,女生情緒細膩敏感,對消極情緒更加關注[10],更容易體驗到焦慮、羞愧等情緒[11],更容易使用自我責難、災難化等情緒調節策略[12]。所以,未來研究應該更加關注女生的消極學業情緒,幫助女生學會使用有效的情緒調節方式。與先前的研究一致[1],我們發現除消極高喚醒情緒外,另外3種學業情緒在年級上均存在顯著差異。年級越高,體驗到的積極學業情緒越少,尤其是高二學生。隨著年級和年齡的增長,中學生感受到的學習壓力增大,也更易察覺出父母對其學習上的要求與期望。所以對高年級學生的消極學習情緒疏導應該成為學校心理輔導中的重要工作內容。與大學生一致[13],我們發現中學生學業成績越好,越容易體驗到更多的積極學業情緒和更少的消極學業情緒。學習成績對積極學業情緒有正向預測作用,對消極學業情緒有負向預測作用。已有研究表明,學業情緒可以預測中學生的心理健康水平,消極學業情緒與心理健康水平呈顯著負相關[14]。學業是中學生幾乎每天都要面對的任務,所以,學業落后生的學業情緒及其對心理健康的影響應該引起更多重視。

相關分析中,本研究發現中學生心理韌性的兩個維度與積極學業情緒呈正相關,與消極學業情緒負相關。不同心理韌性水平的中學生在4種學業情緒上均存在顯著差異,表明中學生的心理韌性水平影響學業情緒。回歸分析發現心理韌性對積極學業情緒有正向預測作用,對消極學業情緒有負向預測作用。這一結果表明,心理韌性水平較低的學生,在面對學習困難或逆境時不能展現出良好的情緒控制,沒有有意義的人際關系獲取幫助或宣泄情緒,很難有效應對生活或學生中遇到的困難,更容易受到焦慮、羞愧、惱火等消極學業情緒的困擾。心理韌性包括目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際支持5個維度,分別表示青少年在逆境情境中的認知、情緒、行為以及所處環境幫助其抵御逆境、獲得良好適應的有效性[4]。所以,研究者們可以從以上角度訓練中學生的心理韌性,改善消極學業情緒,提高學習效率。目前,對心理韌性的訓練主要集中在留守初中生、流動兒童等特殊群體[15-17],未來研究應該更多在普通青少年群體展開心理韌性訓練。

本研究樣本僅來自于3所中學,大部分為城鎮中學生,所以研究結果對農村中學生群體的推廣意義有限,未來研究需要進一步對農村中學生進行取樣分析。另外,我們采用問卷調查的方式,被試對自身心理狀態或學業成績的報告都可能有主觀偏倚。本研究采用橫斷研究設計僅揭示了心理韌性、學業成績與學業情緒之間的相關關系,未來需要更多追蹤研究確定這些變量之間的因果關系。

[1]董妍,俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報, 2007,39(5):852-860

[2]孫芳萍,陳傳鋒.學業情緒與學業成績的關系及其影響因素研究[J].心理科學,2010,33(1):204-206

[3]董文婷,熊俊梅,王艷紅.心理健康雙因素模型的中國高中生實證調查[J].中國臨床心理學雜志,2014,22(1):88-91

[4]胡月琴,甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J].心理學報,2008,40(8):902-912

[5]Olsson C A,Bond L,Burn J M,et al.Adolescent resilience:A concept analysis[J].Journal of Adolescence,2003,26(1):1-11

[6]趙燕,張翔,杜建政,等.流動兒童社會支持與抑郁及孤獨的關系:心理韌性的調節和中介效應[J].中國臨床心理學雜志,2014,22 (3):512-521

[7]胡婷婷.中學生心理韌性與學業成就的關系[J].中國健康心理學雜志,2013,21(11):1729-1731

[8]Pekrun R.A social-cognitive,control-value theory of achievement emotions[J].Motivational Psychology of Human Development,2000:143-163

[9]徐先彩,龔少英.學業情緒及其影響因素[J].心理科學進展, 2009,17(1):92-97

[10]Wiggert N,Wilhelm F H,Derntl B,et al.Gender differences in experiential and facial reactivity to approval and disapproval during emotional social interactions[J].Frontiers in Psychology, 2015,6(1372):1372-1381

[11]Kring A M,Gordon A H.Sex differences in emotion:Expression,experience,and physiology[J].Journal of Personality and Social Psychology,1998,74(3):686-703

[12]肖晶,黃任之,凌宇,等.高中生認知性情緒調節策略的性別差異[J].中國心理衛生雜志,2009,23(9):670-676

[13]趙淑媛,蔡太生,陳志堅.大學生學業情緒及與學業成績的關系[J].中國臨床心理學雜志,2012,20(3):398-400

[14]劉影,劉佳佳,張擴滕,等.初中生學業歸因方式、學業情緒與心理健康[J].中國健康心理學雜志,2014,22(5):760-763

[15]童歡歡.心理彈性視角下留守初中生學業情緒的干預研究[D].合肥:安徽師范大學,2013

[16]張麗敏,田浩.流動兒童心理韌性的團體輔導干預研究[J].中國特殊教育,2014,21(10):14-19

[17]郭磊,皮鳳麗.團體咨詢對提高大學生心理韌性的作用[J].中國健康心理學雜志,2015,23(4):602-606

The Relationship among Middle School Students’Academic Emotions,Resilience and School-work Achievement

JIANG Zhaocai,XU Zhaojun
School of Educational Science of Ludong University,Yantai264025,China

Objective:To explore the relations between middle school students’academic emotions,resilience and school-work achievement.Methods:This study investigated 694 middle school students in three middle schools in Shandong by using the Academic Emotions Questionnaire and the Resilience Scale to measure academic emotions and resilience respectively.Results:There was significant difference between male and female students.The male students reported more positive achievement emotions and less negative achievement emotions than that of female students. There was significant difference in achievement emotions among grades.Significant difference was also found among students of different school-work achievement.The resilience correlated positively with positive academic emotions, and negatively with negative academic emotions.School-work achievement and resilience predicted positive academic emotions positively,and negative academic emotions negatively.Conclusion:There is a close relation between middle school students’academic emotions and resilience.Attribution flexibility is an intermediary factor between resilience and negative-high arousal academic emotion.More attention should be paid to the academic emotions of students with lower school-work achievements.

Academic emotions;Resilience;School-work achievement;Middle school students

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2017)02-0290-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.02.034

2016-11-11)

http://www.cjhp.com.cn/

山東省社會科學規劃研究項目(編號:15DJYJ01);魯東大學校級課題(編號:LY2015039)