基于SPOC平臺的混合式教學新模式研究

鄧美珍

基于SPOC平臺的混合式教學新模式研究

鄧美珍

（福州外語外貿學院，福建 福州 350202）

SPOC混合式教學法是“互聯網+”在教育領域的具體應用，是一種結合了線上教學和課堂教學的混合教學模式，是教學模式改革的一大突破。概述了SPOC混合式教學模式的內涵，分析了SPOC混合式教學法對教師教學及對學生學習效果的影響，并指出了SPOC混合式教學模式設計的四大環節。

SPOC；混合式教學；設計

2013年，加州大學伯克利分校Armando FoX教授首次提出了SPOC（全稱Small Private Online Courses），即小規模限制性在線課程。這一新興名詞的提出，引發了教育界各高校課程教學模式的改革試驗。自2013年起，國外的哈佛大學、斯坦福大學、萊頓大學、麻省理工學院以及國內的清華大學、浙江大學等高校紛紛進行了課程的SPOC實驗[1]。各高校SPOC教學的積極推廣足以證明了SPOC課程教學模式的可行性與價值性。

一、SPOC混合式教學模式概述

信息技術促使社會各個領域進行了一次次的技術改革，它也悄悄地影響與改變了傳統教育。信息時代下，在校大學生們已不能滿足傳統教學模式（線下課堂教學）所給予的知識，同時，教師僅僅依靠傳統教學模式也無法更合理全面地分配教學學時以更有效地傳授知識。SPOC混合式教學模式應運而生，很好地滿足了教師教學與學生學習的要求。SPOC的服務對象既可以是校園內的大學生，也可以是校園外的在線學生。本研究要探討的SPOC混合式教學模式，其主要服務對象為校園內的大學生。

SPOC混合式教學模式，將傳統的課堂教學與信息技術進行了完美融合，是一種結合了網絡教學（線上教學）和課堂教學（線下教學）的混合教學模式，充分發揮了傳統教學和互聯網絡教學的優勢。具體地說，SPOC混合式教學模式是教師根據教學目標與教學內容精心設計微視頻實施線上教學，以課外作業方式要求學生課外完成微視頻的觀看，課堂教學時間主要用于答疑解惑，討論學生在課外微視頻學習過程中所遇到的難點問題、評價學生的學習效果等。可見，混合式教學最大的特點是要求學生課前觀看微視頻學習知識，課堂交流、討論以及消化知識。教師可以根據教學目標與教學內容的要求精心設計知識點，使學生學習的知識不局限于課本、課堂，改變了傳統教學模式下從有限的課堂時間獲得知識的過程，豐富了教學內容，同時，也彌補了一般在線教學視頻教學中無法面對面交流、討論的缺陷。總之，SPOC混合式教學實現了網絡教學（線上教學）和課堂教學（線下教學）的有機融合,很好地滿足了教師教學與學生學習的要求。

二、SPOC混合式教學法對教師教學及對學生學習效果的影響

（一）SPOC混合式教學法對教師教學的影響

SPOC混合式教學法要求教師轉變教學理念，明白教師不僅僅是為學生傳道解惑的師者，還是SPOC學習資料的提供者、SPOC平臺的主導者、觀察者和監督者，還是SPOC混合式教學法的研究者。SPOC平臺改變了以往教師教學中大量重復任務的現實，SPOC教學模式下，教師課前的工作不僅僅是備課，還需以應用型人才培養目標為導向，設計教學目標，對教學進度進行安排并設計SPOC微視頻，密切關注SPOC平臺學生的討論與反饋；課中不再是以講授為主，應以答疑解惑、案例教學、任務驅動教學為主；課后也不再是繁重的練習評改，有些作業可要求學生在SPOC平臺上直接測試，SPOC平臺會及時測評，學生可以及時根據測評結果調整自己的學習節奏與學習內容，也提高了教師課后評改作業的效率。

（二）SPOC混合式教學法對學生學習效果的影響

SPOC混合式教學法的核心就是SPOC微視頻，這種微視頻是按照單一主題設計的，時間較短，學生聽起課不吃力，還可以靈活安排自己的學習時間、學習地點以及學習步調，更重要的是視頻具有回放功能，遇到重難點，學生沒聽清楚的部分，可反復回放，方便學生選擇性地回顧困難主題，增進理解，滿足了不同學生的個性化學習需求，這是傳統教學模式難以達到的要求。

三、SPOC混合式教學模式的設計

（一）組建教學團隊

傳統教學模式下，大部分課程教學都是由教師自行安排教學內容、教學進度以及教學方法，這種“單兵作戰”的教學方式不利于教師教學水平的提高。況且，SPOC混合式教學平臺的構建需要制作PPT、微視頻、案例庫、試題庫等教學資源，諸多的工作由一個教師是無法完成的，因此，SPOC混合式教學的開展必須組建教學團隊。一門課程對應一個教學團隊，教學團隊可以有教學水平高的教授、講師、助教組成。由教學水平高的教授帶頭，充分發揮“老帶新”的作用，組織集體備課、開展教研活動、開設觀摩課等方式共同探討SPOC學習資源的設計，分工進行微視頻錄制并上傳到SPOC平臺。

（二）設計與開發學習資源

SPOC混合式教學前期最重要的工作就是設計與開發學習資源，學習資源的設計直接決定了學生學習內容的深度與廣度。SPOC課程的學習資源應該包括教材、微視頻、課件（電子教案）、案例庫、習題集、試題庫等。不同高校不同課程的學習資源開發方法會有所不同，主要有三種方法，一是直接從優質的MOOC資源導入；二是從本校的重點建設課程（精品開放課程）改造而來；三是自行設計與開發[2]。而對于自行設計與開發的課程而言，每個學習資源都需教學團隊精心選擇與設計。教材應選擇優秀教材如省部級以上的規劃教材、精品教材等，如有電子教材也應上傳到SPOC平臺；微視頻應經過教學團隊研討，根據教學目標把教學內容劃分成若干知識點，再針對知識點逐一錄制；課件分成SPOC視頻的課件與課堂教學的課件，SPOC視頻的課件內容應與SPOC視頻相配套，課堂教學的課件則是教師組織課堂教學時使用；案例庫、習題庫、試題庫由教師自行設計或網絡其他渠道引入。SPOC平臺除了要上傳相關課程的學習資源外，還應因需設計課前學習任務單、問題反饋區、課堂討論區，測試區等模塊。

（三）構建SPOC混合式教學法

1.線上教學

SPOC混合式教學法的線上教學部分要求學生根據SPOC平臺的課前學習任務單或教師布置的任務單課外自主完成課前預習、微視頻的觀看以及課前了解學習疑難并進行反饋。這種“線上教學課前完成”的教學方法使教師可以將傳統教學過程中淺層學習的知識轉移到課前完成，而且學生對于學習疑難可利用SPOC平臺課堂討論區進行彼此的交流，課堂討論區的問題學生可以直接回答，教師也可直接解答，對于較難的部分教師可以在課堂環節解答，節約了課堂時間，提高了課堂教學的效率。可見，線上教學的成效取決于學生學習的自主性。

因此，教師應采取相應措施鼓勵學生自主學習，培養學生自主學習的習慣。筆者認為，可借鑒課堂教學過程中的有效作法，采取課堂提問加分來激發學生自主完成線上教學部分內容。具體地說：教師首先應將課堂提問以及課堂討論并入過程性考核成績占總成績的一定比例，然后，每次課堂教學開始時刻可以提問5個左右問題通過學生主動舉手回答或課堂隨機提問等來檢驗學生是否自主學習，根據學生在課堂上的表現情況予以加分。這樣，看重自己成績的大部分學生勢必會自覺地去完成課前微視頻的觀看。

2.課堂教學

SPOC混合式教學法的課堂教學部分是在傳統教學環境即教室開展的，教師要因材施教，按課程設計需要，采用不同的教學方法，如多媒體教學法、啟發式教學法、案例教學法、任務驅動法、問題教學法等。具體地說，課堂教學應結合不同的教學方法，分三階段開展。

第一階段，采用承上啟下啟發式教學法復習舊知識并提問檢驗線上學習成果。該階段要求教師針對上節課的重要知識點采用承上啟下的啟發式教學法復習并提問5個左右的問題檢驗學生線上學習成果并給予加分計入過程性考核成績。

第二階段，采用問題教學法答疑解惑。該階段需要教師根據相關問題及其重難點進行深入淺出地解釋。其涉及到的問題應以學生提問為主，教師依據SPOC平臺課堂討論區記錄補充的問題為輔。

第三階段，采用任務驅動法或案例分析法結合多媒體教學法鞏固課程重難點知識。教師將課程涉及到的重點、難點設計一些任務或案例進行鞏固練習。

當然，賞識教育即贊美加鼓勵是課堂教學不可忽視的教育法，它不僅可以激勵自主學習且有表現欲的學生學習的積極性，還能給其他不自覺的學生樹立榜樣，調動他們學習的進取心，使整個課堂呈現出積極向上、自主學習的學習氛圍[3]，使學生愛上課堂，融入課堂，愉快地完成每門課堂的學習。因此，在課堂教學安排的每個階段都可以適當地輔以賞識教育。

（四）學習效果評價

傳統的教學模式對學生學習效果的評價往往是由一張期末試卷決定的，這種考核方式受試卷的難易度、學生的復習情況、學生考試的發揮情況甚至于考試是否作弊等影響，往往不能客觀地考核學生對所學課程的掌握程度，也不利于培養學生的綜合能力。

因此，SPOC課程應該改革傳統的考核方式，采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行考核，綜合評價學生的學習效果。而過程性考核所占的比例因課程性質不同而有所不同。對于理論課，期末考核的比例需設計高些；對于實踐課，過程性考核需設計高些，甚至全部為過程性考核；而對于實踐性較強的理論課，如稅法課，由于期末考試試卷不大可能涉及到太多實踐性強的知識點，為了能讓學生重視這些期末考試可能不涉及但又比較重要的知識點，可以適當增加過程性考核的比例，與期末試卷各占比50%也是合理的。具體比例由教學團隊協商確定。另外，不同課程的過程性考核內容會有所不同，但都需把課堂提問以及課堂討論的學習表現情況、考勤情況以及課堂測試情況涵蓋在內，若是實踐課，還需涵蓋實驗成果、實驗報告等。

四、結語

SPOC混合式教學法是“互聯網+”在教育領域的具體應用，是教學模式改革的一大突破。它不僅轉變了教師的角色，改變了教師工作的內容，使教師時間從大量重復的任務中解放出來，使其可以用于更高質量的工作中去，也使學生體會到了完全不一樣的學習體驗，滿足了不同學生的個性化學習需求，提高了學習效果。

[1]梁照，余鈺，張桂力.基于SPOC環境的混合式教學模式研究與應用[J].信息與電腦(理論版),2016,(07):215-216.

[2]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育,2015,(05):42-47+67+80.

[3]王瑞敏，曾韻，王立新，王志剛.基于SPOC的軍隊院校混合式教學模式[J].計算機教育，2016,(02):26-29.

[責任編輯 王云江]

Research on the new mode of blended teaching based on SPOC platform

DENG Mei-zhen

(Fuzhou University of International Studies and Trade, Fuzhou 350202, China)

The method of Blended Teaching based on SPOC is "Internet +" in the specific application in education, which is a teaching mode combination of online teaching and classroom teaching, and is a breakthrough of the teaching mode reform. The study summarizes the connotation of the Blended Teaching based on SPOC, analyzes its influence on teaching and learning, and points out the four links of the design of the Mode of Blended Teaching Based on SPOC.

SPOC; blended teaching; design

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.038

G64

A

1673-9477(2017)04-112-03

2017-07-26

福建省教育科學“十三五”規劃2016年度常規課題（編號：FJJKCGZ16-261）的階段性研究成果。

鄧美珍（1985-），女，福建永泰人，講師，碩士，研究方向：稅法、財務管理。