羅元愷高等中醫(yī)教育管理思想研究

彭晉婷,廖雅琪,羅頌平*

（廣州中醫(yī)藥大學(xué),廣東 廣州 510405）

羅元愷高等中醫(yī)教育管理思想研究

彭晉婷,廖雅琪,羅頌平*

（廣州中醫(yī)藥大學(xué),廣東 廣州 510405）

介紹羅元愷中醫(yī)教育管理理念。其躬身親創(chuàng)的自信自強(qiáng)、融合至上的教育思想和具有中醫(yī)特色的管理方法至今影響著中醫(yī)院校的高等教育模式，是我國中醫(yī)高等教育的寶貴財富，對我國今后的中醫(yī)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的啟示。

羅元愷；中醫(yī)教育管理；廣東中醫(yī)藥專門學(xué)校

羅元愷（1914年-1995年），字世弘，廣東南海縣人。自幼隨父習(xí)醫(yī)，于1950年4月任廣東中醫(yī)藥專門學(xué)校校長，1980年任廣州中醫(yī)學(xué)院副院長、顧問。作為一個學(xué)校的管理者，羅元愷教授堅持中醫(yī)藥文化的自信，堅定中醫(yī)教育是科學(xué)教育的理念，吸收西醫(yī)文化教育，尊重高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，為培養(yǎng)中國中醫(yī)藥高端人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。

1 專業(yè)精神至上的管理理念

高等中醫(yī)教育的專業(yè)精神包含培養(yǎng)教師的專業(yè)性與學(xué)生的專業(yè)性兩個方面。教師的專業(yè)精神是體現(xiàn)優(yōu)秀教師素養(yǎng)的重要方面，包括教師使命感、專業(yè)掌握程度和教師品德。學(xué)生的專業(yè)精神是體現(xiàn)中醫(yī)優(yōu)秀人才的重要方面，包括學(xué)生對中醫(yī)的認(rèn)同度、對專業(yè)知識的掌握程度及對醫(yī)院社會的適應(yīng)程度。

羅元愷十分重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，其創(chuàng)立的臨床課程教學(xué)組專職教學(xué)制度很好的培養(yǎng)了教師“雙師”的身份。同時又規(guī)范教研室，形成優(yōu)秀的教師團(tuán)隊；還多次發(fā)表關(guān)于教師人才的論文，親自承任教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)新一代年輕教師如歐陽惠卿、張玉珍等參與教材編寫工作。羅元愷對教師的重培養(yǎng)、高要求便是其在教師專業(yè)精神至上方面的體現(xiàn)。

學(xué)生的培養(yǎng)要遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律和突出專業(yè)特色。學(xué)生在校期間開設(shè)專家經(jīng)驗介紹、名醫(yī)講座、小組學(xué)習(xí)等活動以最快的速度幫助學(xué)生盡快掌握中醫(yī)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)校課程設(shè)置上，加大專業(yè)課程投入，增加文化課程，實現(xiàn)科學(xué)與人文相融；注重中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)的同時開設(shè)西醫(yī)實驗課程，達(dá)到傳承與創(chuàng)新并重；3年修業(yè)課程完成后，緊抓臨床實習(xí)，促進(jìn)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。使得中醫(yī)人才不僅是成績上的合格，更能服務(wù)于臨床。

2 中醫(yī)主導(dǎo)，中西結(jié)合的開放理念

羅元愷堅持中醫(yī)為主，西醫(yī)為輔的觀念，改變一開始便接受西醫(yī)、學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀念，演變成中西醫(yī)融合、開放、共榮的發(fā)展觀。廣東中醫(yī)學(xué)院以中醫(yī)教育為主導(dǎo)。在課程教育上，調(diào)整中西醫(yī)課程比例，堅持中醫(yī)的主導(dǎo)地位，形成中醫(yī)課程占70%，西醫(yī)課程占30%的課程框架。將中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在中心位置，輔以西醫(yī)的科學(xué)理論來補充證明中醫(yī)理論的客觀科學(xué)性。在科研上，以西醫(yī)實驗的方法對中醫(yī)藥開展科學(xué)性研究，成立研究實驗室，設(shè)立中藥制藥廠，利用西醫(yī)實驗的手段證明中藥治病的科學(xué)性，提煉中藥的有效成分，改良中藥劑型，提高中藥的臨床效果，使中醫(yī)藥療效與可信度不斷提升。臨床上，堅持以中醫(yī)治療為主，同時開展西醫(yī)檢查、手術(shù)等優(yōu)勢手段，以中西醫(yī)結(jié)合的手段不斷提高臨床療效。中醫(yī)文化以其有容乃大的包容態(tài)度吸取西醫(yī)的養(yǎng)分，促進(jìn)自身的壯大發(fā)展。通過融合西醫(yī)，中醫(yī)理論的科學(xué)性得到證實，中醫(yī)理論的完整性得到提高，中醫(yī)治療的療效性得到肯定，中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展趨勢不僅是政策的要求，更是中醫(yī)歷史發(fā)展的規(guī)律。

3 傳承發(fā)展，辦出特色管理理念

如今有些高等院校因完全照搬西醫(yī)院校的樣式，學(xué)生培養(yǎng)模式過于西化，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生中醫(yī)理論、中醫(yī)技能缺失，對于臨床的領(lǐng)悟力也顯不足[1]。羅元愷在80年代就意識到中醫(yī)過于西化所導(dǎo)致的教育問題，一直堅持中醫(yī)特色的發(fā)展觀。中醫(yī)教育幾千年以來都是通過學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典開啟中醫(yī)大門，經(jīng)過師承私塾獲得臨床實踐。厚文化、熟經(jīng)典、重臨床便是中醫(yī)教育在歷史長河中所形成的特色。幾千年以來中醫(yī)教育通過內(nèi)化自身的固有模式，融合外來的理論體系以保持其連續(xù)性、創(chuàng)新性。直至近年來西方院校模式展現(xiàn)其先進(jìn)化的優(yōu)勢，中醫(yī)教育逐步被西方院校教育同化。院校教育的模式雖使得中醫(yī)教育工作規(guī)模化、科學(xué)化，卻讓學(xué)生缺失了與名師深層次交流的機(jī)會。羅元愷看到院校教育與中醫(yī)傳承教育的優(yōu)劣，提出中醫(yī)教育應(yīng)繼承發(fā)揚傳統(tǒng)中醫(yī)教育的精華，將以“師帶徒”的傳統(tǒng)中醫(yī)教育模式引入院校教育模式，開設(shè)中醫(yī)實驗班推行導(dǎo)師制度。對于已進(jìn)入臨床的醫(yī)生，或西醫(yī)院校畢業(yè)的醫(yī)生，若有意愿學(xué)習(xí)中醫(yī)，可以通過“拜師”的方式，繼續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)。開設(shè)中醫(yī)經(jīng)方班等具有中醫(yī)特色的課外課程幫助醫(yī)者學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典。本科學(xué)習(xí)階段，重視中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)，《傷寒論》《金匱要略》《溫病學(xué)》等課時長度為各課之最，同時在臨床課程中參入臨床實踐活動，理論知識學(xué)習(xí)完畢后馬上進(jìn)入臨床實踐階段，以培養(yǎng)熟經(jīng)典、善臨床的本科畢業(yè)生。時至今日，羅元愷重視中醫(yī)特色教育的發(fā)展觀使得廣州中醫(yī)藥大學(xué)如今培養(yǎng)出來的學(xué)生具有扎實的中醫(yī)理論基礎(chǔ)和臨床基礎(chǔ)，在全國各大醫(yī)院中廣受好評。

4 高等中醫(yī)研究生教育管理理念

高等中醫(yī)研究生教育以培養(yǎng)高知識、高科技、高水平的“三高”中醫(yī)優(yōu)秀人才為目的，標(biāo)志著高等中醫(yī)教育更加適應(yīng)社會發(fā)展和需要。我國中醫(yī)藥研究生教育起步較晚，1978年我國恢復(fù)研究生培養(yǎng)制度后，中醫(yī)研究生教育機(jī)制才正式進(jìn)入探索階段。廣州中醫(yī)藥大學(xué)作為第一批招收研究生的高等院校，如何培養(yǎng)合格的中醫(yī)研究生人才是學(xué)校面臨的重大課題。羅元愷經(jīng)過多年的教育管理實踐，首先思考研究生的培養(yǎng)問題，將研究生的培養(yǎng)劃分為三個階段。第一階段：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)及科研知識。主張因材施教、突出專業(yè)特色，針對不同專業(yè)的學(xué)生有針對性的設(shè)置與本專業(yè)相符的專業(yè)課程，如中醫(yī)針灸專業(yè)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)針灸經(jīng)典理論課程，增加臨床實踐機(jī)會。同時除了必修課以外，應(yīng)開設(shè)適應(yīng)時代發(fā)展需求的課程，如電子計算機(jī)、核醫(yī)學(xué)、方法論、DME、醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文獻(xiàn)檢索等選修課，研究生可根據(jù)自身專業(yè)情況以及研究方向自主選擇課業(yè)，為科研研究和研究生教師培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。第二階段：培養(yǎng)優(yōu)秀師資團(tuán)隊。學(xué)科發(fā)展的第一要素是學(xué)者，人才培養(yǎng)的第一要素是教師[2]。按照我國高等院校遴選研究生導(dǎo)師條例來選拔合格的教授，教授在通過導(dǎo)師工作考察評價后方能入選為研究生導(dǎo)師。對有潛力的年輕教師，羅元愷親自指導(dǎo)，并帶領(lǐng)后輩參與中醫(yī)教材的編著和科研工作，提升年輕教師的教學(xué)和科研能力。第三階段：培育學(xué)科團(tuán)隊隊伍。學(xué)科概念隨著中醫(yī)研究生教育的發(fā)展從專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在“教學(xué)——臨床——科學(xué)研究”三者的推動下走向成熟。培育學(xué)科應(yīng)有學(xué)科研究領(lǐng)域、方向及合適的研究方法，應(yīng)有標(biāo)志性的專著，開創(chuàng)性的學(xué)科開創(chuàng)者等[3]。廣州中醫(yī)藥大學(xué)全國重點專科——婦科團(tuán)隊就是在羅元愷的帶領(lǐng)下建立起來的。羅元愷作為我校中醫(yī)婦科學(xué)的創(chuàng)始人，以建設(shè)重點學(xué)科為目標(biāo)，培育具有集體主義精神的教師學(xué)生隊伍。同時在團(tuán)隊成員的培養(yǎng)上因材施教，根據(jù)團(tuán)隊人員的優(yōu)勢著重發(fā)展其臨床或教學(xué)能力，鼓勵個人發(fā)展臨床上的優(yōu)勢病種，使得婦科團(tuán)隊無論是在教學(xué)還是臨床上都能有所建樹，形成老中青結(jié)合，教學(xué)與實踐結(jié)合，婦科各病種相結(jié)合的中醫(yī)婦科學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊。

5 啟示

5.1 羅元愷教育管理思想對當(dāng)今中醫(yī)人才培養(yǎng)的啟示

合格的中醫(yī)人才是能夠服務(wù)于社會，適應(yīng)社會發(fā)展的中醫(yī)人才；而優(yōu)秀的中醫(yī)人才不僅能夠適應(yīng)社會發(fā)展，還要擁有獨立思考創(chuàng)新的能力，并在中醫(yī)領(lǐng)域有所建樹。社會科技的發(fā)展不斷加快，人才的要求也不斷提高。墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)與臨床實踐，只會被科技的更新所淘汰。因此不斷更新自身知識，臨床與科研并重，有自己獨立思考能力的中醫(yī)人才才能更加符合現(xiàn)代社會的需要。

5.2 羅元愷教育管理思想對當(dāng)今高等中醫(yī)研究生教育的啟示

羅元愷為廣州中醫(yī)藥大學(xué)的研究生教育工作奠定了教師、制度、學(xué)科基礎(chǔ)，使得現(xiàn)階段學(xué)校的研究生教育工作卓有成效。中醫(yī)是一門自然科學(xué)學(xué)科，也是注重后仰式學(xué)習(xí)的學(xué)科，在研究生教育階段，中醫(yī)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和中醫(yī)理論經(jīng)典的補充也是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而創(chuàng)新思維跟獨立思考能力的提高更是新時代的要求。新時代下的研究生教育不應(yīng)該繼續(xù)以教師為主體，而應(yīng)該是以學(xué)生為主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的新模式。研究生教育制度也應(yīng)該給予學(xué)術(shù)科研更多自由發(fā)揮的空間，開創(chuàng)大學(xué)——醫(yī)院——企業(yè)共同合作發(fā)展的多元化局面，共同書寫中醫(yī)教育的未來。

[1]周 然.遵循中醫(yī)人才成長規(guī)律探索培養(yǎng)模式改革路徑[J].中醫(yī)教育,2012,31(3)：4.

[2]王 菊.我國大學(xué)本科專業(yè)學(xué)科建制變遷的過程、原因及其影響[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊,2012,(1)：83.

[3]廖雅琪.中醫(yī)教育家羅元愷教育思想研究[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2014：53.

（本文編輯 李 杰）

A Study of LUO Yuankai's Ideas on High Education Management of Traditional Chinese Medicine

PENG Jinting,LIAO Yaqi,LUO Songping*
(Guangzhou University of Chinese Medicine,Guangzhou,Guangdong 510405,China)

This paper introduces Luo Yuankai's ideas on high education management of traditional Chinese medicine(TCM).He created the management methodology with TCM characteristics focusing on"Self-confidence","Self-improvement",and"Fusion".This methodology deeply impacts the modern education methods for the TCM colleges.Nowadays,his ideas are still valuable to higher ducation of TCM and have profound inspiration to development of TCM education.

LUO Yuankai;education management of TCM;Guangdong special school of traditional Chinese Medicine

R-012

A

doi：10.3969/j.issn.1674－070X.2017.06.029

本文引用：彭晉婷,廖雅琪,羅頌平.羅元愷高等中醫(yī)教育管理思想研究[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2017,37（6）：687-689.

2016-07-03

中醫(yī)藥強(qiáng)省專項基金醫(yī)院中藥制劑建設(shè)項目（155700014）。

彭晉婷，女，在讀博士研究生，研究方向：中醫(yī)嶺南羅氏婦科。

* 羅頌平，女，教授，博士研究生導(dǎo)師，E-mail：luosongping@gzucm.edu.cn。