當前我國學校創新型人才培養的問題與對策

周冰馨

(湖南理工學院 教育科學研究所,湖南 岳陽 414006 )

當前我國學校創新型人才培養的問題與對策

周冰馨

(湖南理工學院 教育科學研究所,湖南 岳陽 414006 )

基于當前我國學校在創新型人才培養方面的偏離與缺失，探析我國學校創新人才培養在教育理念、考核與評價體系、培養模式、教學模式及課程體系方面的重點與難點。通過建設現代學校制度，以落實學校辦學自主權提升學校創新型人才培養的動力，以高品質教育內容奠定創新人才的基礎，以強化問題意識培養學生的創新素質，以優化配置的知識資源提高學校創新人才培養的實施力，以深化課堂教學改革確保學校創新人才培養的實效性，從而推動我國學校的創新型人才培養。

創新；人才培養；現代學校制度

當前我國的教育教學改革中，“培養創新人才”是一個核心議題。我國創新人才的培養不足帶來了全社會焦慮感(“錢學森之問”和每年諾貝爾獎揭曉時必然出現的“本土何時有人獲自然科學領域諾貝爾獎”討論便是明證)，且創新人才的培養過程與培養方式十分復雜，使得“培養創新人才”極具話題性，并成為我國各級各類學校以及研究者們關注的熱點。在基礎教育階段如何為培養創新人才奠定基礎，各地各學校都展開了探索。從組織層面來說，我國創新人才培養的主要問題在于學校制度及學校在人才培養過程中的功能偏離與缺失。此外，雖然我國實行分段培養，但事實上各個階段之間的銜接與連貫性并不存在嚴重的割裂現象。因此，建設現代學校制度是創新人才培養的關鍵。

一、當前我國學校在培養創新人才方面的功能偏離與缺失

(一)考試與選拔淹沒了學生對知識與世界的興趣與追問

學生只有對所學的知識與教材本身產生強烈的興趣，才可能產生真正的學習行為。當一切外在的、功利性的學習僭越了學習本身，學生日常所重復的行為便不是真正的學習，而是“完成任務”。雖然這種“學習”可能也有效果，但并非源于對知識和世界的濃厚興趣。這就不難理解為何有調研發現近1/3的北大一年級本科生對學習并不感興趣了。創新型人才的一個最為根本的特質就是對知識的癡迷和對世界的好奇，這些都應該是非功利性的，是發自內心的興趣。然而這種興趣在我國教育的過程中是非常缺失的。

(二)“說教化”導致學校德育功能發揮不足

創新型人才雖然重在創新意識和創新能力，但事實上“德行”同樣非常重要。以一名科研人員為例，在道德上的要求就是不能有抄襲、剽竊等行為。但這種要求在我國以往的教育過程中并沒有強化，反而會受到社會上一些不良風氣的負面影響。在學校教育中德育主要靠“說教化”的方式實施，這導致學校德育功能發揮不足，對學生人生觀、價值觀的引導與形成意義不夠。

(三)“邊緣化”致使學校心理健康教育能力降低

目前我國各級各類學校已經基本普及了心理健康教育，主要目的是為個體提供心理障礙咨詢與矯正，當學生心理不適時試圖通過診斷、干預和治療等技術解決問題。但這是一種典型的“沒有問題不開展，出了問題才教育”的被動式教育。從相關研究對高校學生的調研與觀察看，高比例的心理健康問題表明許多學生心理脆弱。而對于創新型人才來說，保持健康的心理狀態是至關重要的。

(四)“標準化”導致學生對權威的盲從

近年來中國參與的PISA測試中，上海學生在涉及自我調整策略等高階思維的問題上表現明顯不足。這在很大程度上是由于我國教育在文化傳統上重視教師的指導，重視記憶、理解和應用，阻礙了學生批判性思維和元認知能力的發展[1]。對于創新型人才而言，較強的批判性思維與元認知能力的發展十分必要，我國學校教育卻恰恰忽略了這些能力的培養。

(五)“片面化”影響學生全面發展

本世紀初，有學者對我國學校教育中出現的問題進行了準確的解答。“教育不再是對應于人類生活的全部，而只是被局限于社會知識的一部分；教育不再和流動的生活共生共長，而只是被用來傳達所謂的永恒知識；教育不再觀照個體的生命成長，而只是考慮為社會提供更多的具有統一規格的未來勞動者。”[2]作為一名真正的創新型人才，不應僅僅只有知識和能力上的增長，更應該“德育、智育、美育”全面發展。教育是為了培養身心健康、心智健全的人，培養具備深厚人文素養和廣闊世界情懷的人，這樣才可能做出對世界、對人類具有高水平貢獻的創新型成果。但是當前我國基礎教育階段過分重視知識教學，忽視學生的人文素養培養和心理建設，難以培養出能夠適應高度創新性工作需求的人。

二、當前我國學校創新型人才培養的改革重點

(一)基于培養學生良好的身心素質的教育理念

學校開展心理健康教育的目標是為了提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展[3]。

但長期以來，在過度競爭氛圍下學校和家庭過于重視對兒童的知識與技能的培養，甚至不顧客觀規律開發兒童智力，希望兒童在智力表現上超過他人。然而，不顧兒童成長規律，過度開發其早期智力，往往會導致悲劇性的結果：孩子要么僅僅只能成為父母某一階段炫耀的資本，到大學或更高階段便一蹶不振、平庸無奇，可持續發展乏力；要么成為缺陷“天才”，生活能力、溝通合作能力均有明顯缺陷，無法幸福生活，與他人相處困難，能力低下。

(二)基于培養學生對知識與未知世界的興趣的考核與評價改革

創新人才的成長有兩個不可或缺的因素：興趣和需求。同時，創新人才有兩個重要特征：一是具有自信與堅持的心理特質；二是具有發現問題、提出問題的能力。這兩項特征雖然重要，但都無法通過知識教育與技能訓練達到。因此，未來的教育改革行動中，應更進一步強調教育考核與評價改革，以激發學生對知識與未知世界的興趣為基本原則，根據不同階段的特征設計相應的考核與評價改革方案，改變以往單一的以知識評價為中心的考核方式，形成多元化的考核與評價制度，以“全面性”和“發展性”為宗旨，提高學生考核制度的科學性。

(三)基于培養學生掌握適應創新需求的通用技能的培養模式

通用技能又稱為“關鍵技能”或“軟技能”，被視為21世紀人才必備技能。在定義上，研究者們一般認為通用技能“是那些與特定的專業技能不直接相關的知識、能力和技能，更是根據不同場合和職責而做出判斷的能力，勝任生涯中不可預見的各種變化的能力”[4]。通用技能也是可以遷移的技能，主要包括交流能力、數字應用、信息技術、團隊合作、自我提高、時間管理以及問題解決等多方面。這些能力并不只是適用于特定的專業性工作，而是可以隨著不同階段的學習和工作遷移的。對于創新人才來說，通用技能是其工作中不可或缺的。

(四)基于培養學生良好的知識基礎與學習能力的教學模式

對創新型人才而言，必備的知識與技能是基礎，而較強的學習能力則是其可持續發展的保障。因此，學校教育應該以培養學生良好的知識基礎為目標，課程體系、教學模式的建立都是為了使學生擁有深厚的知識功底。同時，學校教育應著重培養學生的學習能力，這也是聯合國教科文組織所提出的人所應該具備的四項基本能力之一。“學會學習”將直接決定人才的可持續發展水平，決定人的發展高度。與培養學習能力相匹配的教學模式將突出教學方法上的一些特征，如多采用研討式教學方法，激發學生探索新知識的興趣。教師的角色也將產生一定的變化，由以往的教師主導課堂轉變為教師引導學生主動參與課程和學習，從而實現自我成長。

(五)基于科學與人文并重理念的課程體系

基于創新的人才培養必定要在課程體系與課程結構上作出相應的改革，其中最為重要的是突出以科學與人文相融合的理念。在科學與人文并重的課程理念下，在課程結構上突出文理兼重、理實交融、中西并重。既重視社會文化對人的塑造，又重視人的潛能的充分開發；既重視教育內容的科學性、系統性，又重視對學生內在條件(發展階段、個體經驗、生活現實、學習動機等)的認識與洞察；既注重文化知識的傳授和能力、智力的培養，又注重非智力因素、健康個性和人格的培養[5]。構建科學與人文并重的課程體系，一方面需要國家層面課程理念與課程框架的引導，另一方面也需要國家課程的再開發與校本課程開發，兩者共同服務于學生的科學素養提升與人文修養形成。

三、建設現代學校制度，為培養創新人才創造環境與條件

杜威認為，人要獲得前人的經驗與信仰，要依靠環境的作用引起某些反應。環境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物特有活動的各種條件。社會環境能通過個體的種種活動，塑造個人的行為智力和情感傾向[6]。布魯姆也認為，一個人智力發展的量度與最初潛在的量度無關，但是與一個人在智力迅速發展時期所處的環境條件關系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠達不到原來應該達到的水平。因此不難看出，環境在學生的智力、情緒以及身體發展過程中都具有非常關鍵的作用和意義。這也是我國傳統文化中所提到的“孟母三遷”的重要解釋。那么對于在校學生而言，在什么樣的學校學習，將會影響其學習的成就與水平。要培養創新型人才，學校是重要因素。

現代學校制度是在第三次工業革命的背景下提出來的。有研究者認為，現代學校制度是規范與調節政府、學校、社會乃至市場之間關系，調節學校與學校之間、學校與家庭之間、學校內部人、財、物、事之間等各種關系的制度體系[7]。

(一)以落實學校辦學自主權提升學校創新人才培養的動力

建立現代學校制度是《教育規劃綱要》作出的重要部署。《教育規劃綱要》明確提出：要適應中國國情和時代要求，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間的新型關系。“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”是現代學校制度的核心，而學校辦學自主權是這一核心的關鍵意義所在。政府應充分簡政放權、政事分開，將屬于學校自主發展的權利還給學校；同時，改變政府對學校的命令式管理，強化評價引導，支持學校建立可持續發展的新模式，為學校自主辦學創設良好外部條件[8]。在充分發揮辦學自主權的基礎上，學校逐步確立創新人才培養的長期目標，選擇適合當前階段的短期策略。

(二)以現代學校制度下的高品質教育內容奠定創新人才的基礎

教育質量是創新型人才的保證，沒有質量，就不可能有創新，更談不上創新人才的培養。創新型人才培養的目標在于面向所有學生，教育出某一個具有創新意識與能力的學生不是創新型人才培養，面向所有學生的培養活動才是真正意義上的創新型人才培養。因此，要通過建立并利用現代學校制度保證學校教育質量，充分追求教育過程中的公正待遇，實現一種高品質教育[9]。追求和保障人人享有高質量的教育，這是現代學校制度的根本要義，也是培養創新型人才的邏輯起點。因而我們要通過建立和完善教育質量的認證體系，推動現代學校制度建設，為創新人才培養奠定基礎。

(三)以強化問題意識培養學生的創新素質

創新素質即為創造性思維與創造性人格的合金,其中，創造性思維是認知系統，創造性人格是動力系統。創造性思維是創造力的核心組成部分，是思維的最高形式，其中新穎性和獨創性是其核心特征。創造性人格是人的非智力因素的有機結合和高度發展，是創新人才表現出來的整體精神風貌[10]。創新始于“問題”，強化問題意識，是造就創新人才的關鍵之一。在現代學校制度下，要做到實行以問題為主線的教育，引導學生發現問題、提出問題，再將所學知識轉化為自身的能力與素質，從而解決實際問題。

(四)以優化配置的知識資源提高學校創新人才培養的實施力

以學科和課程體系為核心的知識資源包括學科、課程體系和教學內容。學科由課程組成，課程由知識內容組成。課程建設和學科建設密不可分，學科通過課程來實現知識的分類和傳授。人才培養是一種由教學內容向學科的自下而上的知識獲取過程。而以培養創新人才為旨歸的課程資源開發應在遵循學科發展內在規律基礎上，以社會時代發展的需要、科學技術發展的需要和學生個性發展的需要為依據，打破學科課程間的壁壘，加強學科和課程體系在邏輯和結構上的聯系與綜合。具體而言，現代學校制度下的課程建設首先要從創新人才培養的高度來設置課程；二要在整體上注意課程之間的銜接，優化課程結構；三要處理好理論教學與實踐教學環節在創新人才培養過程中的協同關系；四要科學設計整個課程模塊，提高課程培養創新性、個性化人才的功能；五要加強教材建設，將課程體系改革落實到教材上，使課程體系改革真正落到實處[11]。

(五)以深化課堂教學改革確保學校創新人才培養的實效性

課堂教學改革盡管只是提升人才培養質量的一個重要步驟，但是它牽涉到學校各個工作領域，也與各教學要素息息相關。因此我們不能局限于課堂，要在人才培養的大格局中，找準改革的途徑，充分挖掘各方面的教學資源，循序漸進地推進課堂教學改革。從系統論的角度看，課堂教學大體包含“教學目標、教學主體、教學內容、教學方式、教學評價、教學管理”六個有機聯系的要素。以深化課堂教學改革來培養創新人才，首先要明確教學目標，更新人才觀和質量觀；其次要創新教學方式，促進教學風格的多樣化；第三要充分調動教學主體的主觀能動性；第四要動態優化教學內容，增進形式與內容之間的相互促進；第五要重視管理機制改革，保障課堂教學質量；同時要改善教學條件，為提升課堂教學質量奠定良好基礎[12]。

[1]吳剛.上海的PISA測試全球第一的奧秘何在：基于中國教育文化傳統的視角[J].探索與爭鳴，2014(1)：68-73.

[2]林崇德.心理和諧：心理健康教育的指導思想[J].西南大學學報(社會科學版)，2012(5)：5-12.

[3]杜玉波.關于創新人才培養的幾個問題[N].光明日報，2012-8-29.

[4]湯霓，石偉平.我國通用技能研究的回顧[J].職教論壇，2011(19)：43-47.

[5]衛剛.三維課程體系：科學與人文相融合[J].中小學管理，2010(7)：29-30.

[6]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001，16-22.

[7]朱小蔓，劉貴華.功能·環境·制度:基于生態理念的現代學校制度建設[J].華東師范大學學報：教育科學版，2006(2)：1-7.

[8]許杰.現代學校制度建設的實踐邏輯[J].教育研究，2016(9)：32-39.

[9]袁勇.教育公正：現代學校制度的核心價值[J].教育科學研究，2015(8)：14-18.

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[11]吳慶憲，樊澤恒.多維度謀求創新人才培養新突破[J].中國大學教學，2012(2)：77-79 ．

[12]蘇志武.深化課堂教學改革 提高人才培養質量[J].中國高等教育，2012(17)：10-14．

Abstract: Based on the deviation and deficiency of the cultivation of innovative talents in current Chinese schools,the importance and difficulties will be analyzed in the education concept, the examination and evaluation system,the cultivation mode,the teaching mode and the curriculum system. a Cultivation of innovative talents can be promoted by setting up a modern school system under which schoolright will increase its driving force, high quality education will become its basis, strengthening problem consciousness will improve students′ innovative qualities, opitimizing knowledge resources will promote its implementation,and deepening the teaching revolution will make sure its efficiency.

Keywords: innovation；talents cultivation；morden school system

(責任編校：羅建兵)

CultivationofInnovativeTalentsinCurrentChineseSchools:ProblemsandStrategies

ZHOUBing-xin

(Research Institute of Education Science,Hunan University of Science and Technology, Yueyang 414006, China)

G646

A

1673-0712(2017)03-0109-04

2017-03-28.

周冰馨(1989—)，女，湖南岳陽人，湖南理工學院教育科學研究所在讀碩士，研究方向：教育管理。