淺析高校聲樂教學模式的改革創新

夏小玲

(湖北科技學院 音樂學院 ，湖北 咸寧 437005)

淺析高校聲樂教學模式的改革創新

夏小玲

(湖北科技學院 音樂學院 ，湖北 咸寧 437005)

聲樂教學模式一直是高校聲樂教學所困擾的問題，也是當前和今后聲樂教學研究、改革和創新的重點。通過分析現行聲樂教學模式存在的問題，探索“三課合一”模式、突出“聲樂表演”教學、開發“互助教學”平臺、引進“開放教學”系統等改革創新舉措，并將績效管理的理念和方法導入聲樂教學管理之中。

聲樂；教學模式；改革創新

一、當前高校聲樂教學模式存在的問題

1.教學模式陳舊。長期以來，我國高校聲樂教學普遍采用“一對一”的教學模式，通過“口傳心授”、“師帶徒”的方式進行教學。毫無疑問，“一對一”教學，學生注意力集中，老師能夠精準識別學生存在的問題，及時采取糾錯、改錯，教學針對性較強。但是，“一對一”教學往往偏重于訓練學生的演唱技巧，舞臺表演方面的教學相對欠缺。學生面前只有老師、沒有聽眾，心理素質得不到全面的鍛煉。學生一個人在琴房里歌唱還可以，走出教室、上了舞臺就不知道怎樣唱了。

2.浪費教育資源。根據大綱要求，聲樂教學必須在有限的時間內為學生打下聲樂學習基礎，并使其獲得一定程度的演唱、教學、應用等能力。“個別課”的“一對一”教學，一定程度上造成了師資和設備的浪費、教學空間占用加大、教學效益下滑的狀況。

3.缺乏時代氣息。在信息化背景下，師生的世界觀、價值觀都發生了深刻變化，聲樂教學思維和方法也應該與時俱進。傳統的“一間琴房、師徒二人；口傳心授、氣氛沉悶”的局面早就應該改變。但由于多種原因，教學信息化、平臺化只是出現在教師和音樂學院的教學計劃或改革方案里。師生最熟悉的“互聯網”還沒有實質性的進入教學課堂。

4.偏離培養目標。普通高校音樂專業的聲樂教學目標主要是培養具有聲樂演唱和聲樂教學能力的應用型人才。其專業特點體現在能演、能唱、能教學的復合型知識技能。但是，當前高校聲樂教學無論是“個別課”、“小組課”還是“集體課”，重理論知識、聲音技巧，輕實踐實訓、綜合能力的培養，已經是不爭的事實，難以實現聲樂教學的意義和目標。培養的學生大部分是既上不了“舞臺”，也不敢上“講臺”。

二、積極探索有效的聲樂教學模式

1.推行“三課合一”模式。針對聲樂教學授課方式的局限性，筆者所在學校積極探索，大膽實驗，推出“一對一人、一對一組、一對一班”的有機組合授課方式，收到較好效果。

這種做法的特點是：“一對一人”的個別課教學模式，教師能夠根據學生對演唱技能技巧的實際掌握情況，有針對性的進行教學。一般對大三大四主修聲樂的學生才采用“一對一人”的個別課教學。為提升“一對一”教學模式的效能，我們在“個別課”中除了演唱教學外，加強聲樂表演教學，我校有一個小排練廳專門給聲樂實踐課用。還特別注重培養學生對聲樂作品的分析、演唱處理和鑒賞能力，有利于提升學生的音樂修養。“一對一組”即“小組課”教學模式，其主旨是創造一定的教學環境，促進小組成員之間互相交流、互相學習，組合演唱的相互配合與協調，進而培養學生的團隊意識，鍛煉其表現能力，提升教學效能。我們的小組課把講臺變為舞臺，教師在臺上講，要求學生也要上臺邊唱邊表演。小組課學生人數一般在8-16人，學生可以自由組合編排節目，互為聽眾，互相比較，起到相互促進的作用。小組課教學中常常采用表演唱、小合唱或者是重唱為主的教學方式，靈活運用“組”的方式，注重激發“組”的潛能。“一對一班”即為集體課或大課教學模式，其教學任務主要是傳授聲樂基礎知識，如聲樂理論、聲樂語言、發聲技巧、聲樂欣賞等。實踐表明，以上這些聲樂知識不需要在個別課和小組課中重點進行講授，只需教師結合教學提示即可。我們這種教學模式的設計，充分利用了有限的教學空間，緩解了師資相對不足的壓力。在集體課中可以比較系統、完整地講解理論知識，而發聲技巧中具有共性的基礎知識也可以在集體課中完成。除此之外，還有聲樂心理學、音樂美學等都是在個別課和小組課中聲樂教師無暇顧及的重要內容，也可以在集體課中教學。

聲樂課新型教學模式是：個別課、小組課、集體課的復合型。即對個別課、小組課、集體課等教學形式進行有機組合，根據教學內容和學生狀況由老師調度選擇。其特點是：三種基本課型可以單獨實施，也可以組合實施或“套課”。如可以對一組學生先上十五分鐘小組課，然后對每個學生上小課，或反之進行。

我們通過新型聲樂課教學模式的實驗，初步顯現三個效果：一是學生聲樂演唱與教學輔導的能力有效提升；二是學生舞臺表演能力和社會音樂活動能力得到增強；三是學生再學習和持續創新的能力得到拓展。實現學生滿意度和用人單位滿意度“雙提升”。

2.突出聲樂表演教學。聲樂教學不單單是培養學生的歌唱能力，還要著力培養學生音樂鑒賞能力、實踐應用能力，適合社會需求并不斷形成個人特色和競爭優勢。改革傳統的教學模式，凸顯聲樂教學的實用價值，將社會對人才的實際需求融入到教學之中，促進學生綜合能力的發展，成為教改的“重頭戲”。聲樂課應該融知識性、技能性、藝術性和實踐性為一體。一個學生在臺上演唱，下面有觀摩的學生，對于演唱者來說，就是給了他(她)一個上舞臺表演鍛煉的機會，達到課堂與舞臺相結合，不斷積累演唱實踐經驗。

3.開發“互助教學”平臺。在高校的聲樂教學中，引入“互聯網+聲樂”教學理念，充分利用學校多媒體網絡設備及平臺，開發“聲樂教學”系統。通過以下方式加強聲樂教學：一是以教材為基礎，將適合大學生的音樂教學資源上傳至校內的網站中，學生可以下載和瀏覽這些資料豐富課堂教學。二是通過學校研制的內網實現師生或學生之間的實時交流，隨時隨地地去解決學生對聲樂課程的疑惑。三是將學生作業或作品、演唱(演出)音像資料上傳到網絡平臺，通過多媒體平臺的傳播，增強學生對聲樂課程的興趣和積極性。

4.引進“開放教學”系統。面對日益開放的社會，聲樂教學要不斷創新方式方法。在聲樂表演教學過程中，教師確立教學任務或指導方向，學生以分配的任務為主要內容進行學習。教學空間適度開放，學生可以分組訓練或以主題項目為單位進行教學組合。這種教學法的特點是轉變師生教學角色，教師充當教學主題項目的“導演”、“導師”角色，學生則成為完成主題項目任務主角。教學中師生積極性、主動性、創造性明顯增強，教學效果明顯提升。

開放型項目教學模式的特點是：(1)充分體現“傳道、授業、解惑”的系統性。以問題或項目任務為導向，在開放的環境下，以學生具體的行動為主，實現主動學習。把教師的“傳道、授業、解惑”職能融化在項目實施過程中。(2)充分發揮教學過程的“做功”功能。師生在教學活動中互動過程相當于物理學的“做功”過程，隨著師生互動增強，“有用功”明顯增加。(3)聲樂教學質量效益明顯提高。“開放型”教學過程突破了時空的局限，突破了“師帶徒”的感情羈絆，聲樂教學充滿真實感和趣味感。開放型項目教學模式緊貼社會實踐的要求，以項目任務為導向，以教學平臺為載體，以師生協作為紐帶，以教師導學為要點，充分滿足了聲樂教學實踐性的要求。

三、構建促進聲樂教學績效的管理體系

聲樂教學是一個系統、嚴謹、科學的過程，加強教學管理，強化教學績效非常必要。

1.精準掌握教學狀態。“因材施教”、“有教無類”是我國教育名家之古訓，是教學哲學之精髓。但現今很多高校在聲樂教學過程中是“胡子眉毛一把抓”、“條件好壞一樣教”。一些高校的聲樂教學在教學內容和教學方式方面主要模仿我國頂尖音樂院校，忽視了本校學生與頂尖音樂院校的學生間的差距，未能對學生狀況進行精準識別、分析和分類，未對教學內容進行“二度創作”，未能理解“因材施教”的實質。如此教學，不但增加了學生的學習難度，而且學生很難學到實用的聲樂方面知識。為此，“讀懂”、“看清”學生，吃透“教材”非常必要，這是“因材施教”的基礎。在聲樂教學中對學生“因材施教”有兩層含義：一是教師可以根據學生的實際情況制定不同的聲樂教學方法，即“量身定做”；二是根據《教學大綱》和《教材》要求，按標準實施教學，即“依標打造”。與此同時，還要“因才施教”，即按照社會對聲樂人才的要求去培養學生，提升專業就業率。

2.精心制定教學方案。聲樂教學是對人的教育，必須以人為本、因人而異、分類施策、精心而為。要堅持“與時俱進、以質為帥”的原則，突出科學性、時代性和可持續，把質量作為檢驗改革創新成果的唯一標準。因此，在制定教學計劃過程中，必須強調“精準、科學、高效”，提高教學方案的“精準度”。一是要改進教學理念和方法。改革聲樂教學時不能簡單采用“一對一”的方法，要倡導和探索“三課合一”復合型教學模式。既充分發揮“個別課”對不同學生“因人而異”、“因材施教”、“以人為本”的優勢，又重視“小組課”依照《教學大綱》和《教材》標準，注重學生基本聲樂理論知識的培養。同時，還要強調以“集體課”為主傳授聲樂基礎知識，把具有共性的聲樂基礎知識利用合適的教學空間教授給學生，提高教學資源的利用率。二是充分發揮“互聯網+”的優勢，吸收當今聲樂教學、聲樂科研的成果，運用現代組織行為學理論，探索“摩課教學”、“自助式”、“開放式”聲樂教學模式。在進行聲樂教學時，要注重聲樂理論、演唱技巧和實踐的有機結合，提高聲樂教學質量和聲樂人才的有效供給。

“信心比黃金更重要”。教師要重點關注聲樂基礎較差、學習信心和動力不足的學生，根據其實際的基礎知識情況，選擇適當的教學方法、教材、環境對其進行授課，對標施策，在不降培養目標的情況下，讓學生輕松掌握知識，不斷夯實音樂基礎知識、提高聲樂表演能力。

3.精細督導教學過程。把績效管理思想導入聲樂教學。注重系統化設計和控制，加強過程管理和質量分析，及時預判教學風險。對學生學習狀態進行“精細管理”、全過程為學生提供“精心服務”。發揮教學督導作用，突出對教學“計劃、執行、檢查、改進”四環節的管控。加強課后檢查，可以監督學生對教學計劃的執行和修正。以問題為導向，對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗可以復制推廣，形成標準化模塊；失敗的教訓加以總結，未解決的問題進入下一個管理循環。實施學習信息動態管理，堅持經常對標，及時實施校正，確保靶向準確，提升教學效果。

4.精益改進教學問題。“教學相長”雖是古訓，也是科學的教學觀、質量觀。“教學相長”的實質就是“教”與“學”的持續改進，可持續發展。教師為每個學生編制一本小冊子，記錄學生的學習表現，每月對學生回課情況進行統計分析，通過溝通協商，針對性確定下一步教學執行方案。可以將學生課堂中的練習以視頻或音頻的形式記錄下來，并對照教師示范或示范課件找出自身不足。做到未雨綢繆，及時施策、合理調度、穩步前進。一方面保持良好的師生聯系，讓教學過程處于“愉悅”狀態；另一方面切實保障學生聲樂水平可調、可控、可靠、可持續。

四、結語

聲樂教學模式的問題一直是高校聲樂教學所困擾的問題，也是當前和今后聲樂教學研究、改革和創新的重點。通過分析現行聲樂教學模式存在的問題，探索“三課合一”模式，突出聲樂表演，加強實踐教學，開發“互助教學”平臺，引進“開放教學”系統等改革創新舉措，并將績效管理的理念和方法導入聲樂教學評估之中。

[1] 邱豐.高職院校音樂教育專業聲樂課教學模式改革初探[J].漳州職業技術學院學報，2013,(12).

[2] 滕曉冀.聲樂教學課程改革的必要性和新方案研究[J].音樂時空，2016,(2).

[3] 胡俊賢.關于聲樂教學改革的途徑分析[J].音樂大觀，2014,(1).

[4] 鄧珺芳.論高校聲樂教學的創新教育[J].音樂時空，2015,(23).

責任編輯：熊 瑛

2095-4654(2017)02-0130-03

2017-03-15 基金項目：湖北科技學院教學研究課題“聲樂課堂與舞臺實踐相結合的教學模式研究”(2014-XA-017)

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