測繪地理信息科研成果轉化為課堂教學資源的實踐

周 霞，劉彥文，張 婷，姜宇榕

(湖北科技學院 資源環境科學與工程學院，湖北 成寧 437100)

測繪地理信息科研成果轉化為課堂教學資源的實踐

周 霞，劉彥文*，張 婷，姜宇榕

(湖北科技學院 資源環境科學與工程學院，湖北 成寧 437100)

首先對成果轉化的現狀進行了探討，其次結合地方院校培養應用型人才的主要任務，對測繪地理信息相關成果對應轉化能力及其實現進行了相關闡述，主要采用分解相關成果為多個相關能力培養環節而實現。綜觀相關成果在教學中的應用，基本達到了以成果促教學的目的。

科研成果；轉化；教學資源；測繪地理

將教師的科研成果轉化為教學資源，并為提高教學質量服務，這日益受到各類高校的重視。國內外在科研成果轉化為優質教學資源方面都做了很多研究，美國自1876年第一所研究型大學建立以來就非常重視科研成果的實際應用價值，經過長期探索其已經建立了完善的轉化體系與相關教育產業鏈，基礎研究成果、應用研究成果和技術開發成果轉化為課程、教材等資源甚至已被作為評判一所大學水平的重要考核指標[1，2]。國內科研成果的轉化大部分集中在經濟效益方面，在教學資源轉化方面的研究相對較少，主要集中在轉化的過程與理論研究、轉化相關教學平臺的建設、對應專業課程理論提升與實踐環節加強等方面，如：中國地大礦產(能源)資源勘查工程國家級教學團隊轉化理論方面研究[3]，徐文勝等測試系統教學平臺應用成果[4]，張亦良等在材料力學成果轉化為實驗教學的探索[5]。我國研究型大學科研成果轉化存在的問題主要表現為產出少，轉化率低，原創性研究成果和高技術成果少，社會貢獻率低，現實轉化中也存在一些共性的問題。

一、轉化過程中存在的問題及展望

我國高校的研究成果轉化為真正意義上社會生產力的基礎薄弱，相對于國外而言，由于科研成果轉化的儲備不足、經驗欠缺，致使很多研究成果的轉化都局限于學校或實驗室層面，對社會產生的真正價值有限。這由多方面的原因所引起，比如受重理論而輕實踐學術氛圍的影響，成果的選題過于注重所謂“高大上”的理論研究，所產生的成果客觀上與實際存在距離差而不太接地氣，致使轉化較為不易。隨著2015年教育部等《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中改革辦學指導思想“四個轉到”的提出：辦學思路轉到服務地方經濟發展上、轉到產教融合校企合作上、轉到培養應用型技術技能型人才上、轉到增強學生就業創業能力上，此舉無疑是對相對成果轉化的一劑良藥，對全面提高地方院校服務區域經濟社會發展產生良好創新驅動發展的能力。

成果轉化的主要負責人——教師“一心二用”，精力有限難以平衡。無疑教學是教師的首要工作，教好學是教師最大的壓力，在繁重的教學任務之下還要平衡相關成果轉化過程中的枝枝點點，其有限的精力難以顧及。雖然可能會有本碩博各階段學生及相關人員的參與，但轉化藍圖的設計者無疑是關鍵中的關鍵，缺之不可。隨著2017年人力資源和社會保障部《關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》中對事業單位專技人員創新創業的明確支持和鼓勵，這無疑是從政策上與思想上為教師提供了保障、減輕了包袱，這也必將從客觀上加速相關成果的轉化。

二、地方院校各級科研成果轉化的必要性

近年來，我國高校科研項目及資金投入快速增長，取得的科研成果斐然。我校作為鄂南地區服務地方的重點高校，緊密關注區域發展動態，從區域現實需求出發，開展了大量的橫向與縱向科研立項，科研成果在為地方經濟發展做出巨大貢獻的基礎之時，也為我校地方型、應用型的辦學定位人才培養積累了大量一手資料。如何將這些科研成果轉化為優質教學資源，以使地方教學型院校培養的應用型、復合型人才更具區域與市場競爭力，其意義深遠。此外，部分科研成果是學校教師對在教學工作中發現的現象或問題，做系統研究而得出的新觀點或新結論，這樣的研究是結合本校實際情況進行的創新研究，一般具有很強針對性，因此，科研成果的轉化能促進學校形成自己的特色，使學校更具競爭力。

以科研成果豐富課堂教學內容，以科研成果促進地方特色課程和教材建設；以科研成果完善實踐教學和以科研成果優化教學方法等是大學科研成果在教學中應用的有效策略。本文以GIS相關教學科研項目為主線，探討相關成果轉化的實踐過程及其實踐效果。

三、測繪地理信息相關成果轉化的實踐

我校作為鄂南地區服務地方的重點高校，緊密關注區域發展動態，從區域現實需求出發，開展了大量的橫向與縱向科研立項，其承擔的相關橫向項目對地方經濟建設與發展做出了巨大貢獻，其科研成果相對研究型高校而言理論不足但與地方實際結合較為密切。

(一)地理信息相關成果轉化實例

九宮山是咸寧境內的國家級自然保護區，具有代表性的地理特征和獨特的區位優勢使其成為我院自然地理實習場地的首選。目前的實習狀況是參與實習的學生較多，人力物力財力耗費較大，與帶隊老師的相對不足以及教學經費的有限等問題構成了眼前亟待解決的矛盾；同時，在教學的安排上，野外實習的局限性讓學生并不能觀察到所有的實物和現象，老師現場短時間內也并不能夠將海量的知識傳授給學生，這樣就造成了現場感性認識和理論知識的雙向不足。而借助GIS技術則能夠很好的解決這個問題，給學生營造一個自主認知和學習的空間。因此，開發一套貼近實習內容的虛擬教學系統來配合野外實習的開展以及彌補教學的不足是很有必要的。結合已結題的相關教科研項目，將不同階段的成果融入到教學實踐中，并取得了良好的效果。

1.數據處理能力的轉化

九宮山教學項目的實施汲取諸多數據，外業實測方式獲取大比例尺的云中湖周邊細節信息，遙感衛星影像數據提取地表現狀紋理，30米DEM反映復雜地形高低起伏狀況；17幅地形圖用于細節的雕琢，地質、水文、土壤、動植物數據及相關實習方法是系統核心。以上每一個環節都是一項教學技能的培養，具體在實踐過程中分小組進行相關數據的處理，分別制作了九宮山自然保護區功能區劃圖、土壤分布圖、云中湖周邊土地利用現狀分布圖和三維遙感影像圖等。所有工作與現實結合較為密切，這極大地激發了學生學習的興趣，轉化效果良好。

2.GIS系統開發整體設計與文檔撰寫能力轉化

GIS系統的開發是一項繁雜而龐大的工作，相關課程的實踐環節主要集中在一個知識點，系統整體性方面欠缺。在課堂之外利用諸如全國性的比賽等，客觀上督促學生必須要系統的學習整個流程，我院以超圖全國GIS比賽為契機，歷時十幾屆不間斷參與，加之相關能力的培養使學生切身體會到與就業深造的接軌，學生自身有動力，也已取得良好效果。設計階段主要完成系統總體與詳細設計、數據庫設計、界面設計等工作，其成果是各階段的設計文檔，如九宮山實習系統介紹文檔、軟件需求分析文檔、軟件設計文檔、軟件測試報告、軟件幫助文檔等，后續的開發工作在設計文檔的指導下完成。

3.程序編寫與系統開發能力轉化

九宮山相關成果有較為完整的一套資料，其中包括系統開發涉及的全套源代碼，大到各個模塊的設計與實現，小到類與類的相互關系、數據庫中數據的調用與入庫等。以此為系統開發的藍本，指導綜合性開發實踐，由于有已完成的模板，雖然開發過程有難度，但不至于使剛入門的學生因此而退縮。具體實踐中通過用SuperMap Deskpro net.6R以SDB文件的形式來存儲地圖空間數據，以SDD文件和SQL Server 2008來存儲屬性數據，以文件方式存儲多媒體數據，通過COM組件接口，由SurMap Object組件、公共管理組件、數據源管理組件等來組裝和管理這些數據，最終這些數據通過系統中對地圖的操作、相關的查詢和地質、地貌等實習方向的應用表現出來，而用戶則是通過應用界面下對相應功能的操作來完成對數據的瀏覽。

(二)土地測繪類相關成果轉化實例

土地利用現狀數據實測獲取是我院相關縱橫向項目的必備流程，部分學有余力的學生有機會參與其中，雖然外業數據采集的工作較為辛苦，但縱觀相關學生的就業發展，其在就業市場上呈現出的強勁競爭力就是最好的證明。

1.測繪等專業技能的轉化

全站儀的使用是我院測繪類相關課程重點培養的技能，學生在課堂上能夠熟練使用，但在實踐工作中不一定能很好地解決具體問題。在相關項目支持下，帶領全體學生觀摩工程現場，并抽調部分參與實踐。諸如儀器前視后視設置、對東向北向坐標與高斯坐標系中X、Y方向的理解等，可以取得較好的效果。本文在轉發過程中，完全模擬工程項目實踐，引用項目相關參數，引導學生自主完成標準化校園測量實習場地所有控制點數據的采集，并與此前已用CORS系統獲取的成果進行對比，進行精度驗證，效果良好。

2.行業發展動態明晰把握能力的轉化

地方院校人才的培養與區域發展密切相關，技能的培養要與市場接軌，市場需要什么樣的技能人才，當代大學生自己也應有預判，了解現狀則是判斷的前提。以咸寧市的土地整理為例，通過吸吶部分學生利用課余時間參與數據收集、數據處理等環節，可以讓其切身感受到細節性的問題所在，比如：高度集中化的項目管理提供了數據嚴格統一的保證，但也限制了數據共享。土整項目的主體負責單位——縣級國土部門，由于人力資源信息化管理水平層次不齊等諸多原因，多年累積的相關項目(尤其項目關鍵部分——空間分布的相關數據)大多數仍然以CAD單個文件的格式管理。隨著項目數量的逐年累積以及管理人員的變動等，后續相關項目需要調用此類信息時，往往表現出查詢困難、檢索效率不高等問題。在個別情況下，由于已存在的數據無法有效檢索，甚至存在不能為關聯的項目提供必要信息的現象。

四、轉化的成效

促進科研成果轉化為優質教學資源，使科研與教學相互促進。如果把各個方面的科研成果轉化，在教學過程中加以充分利用，則可以使教師受到啟發和鼓勵，對自己的知識進行補充、完善，提高教學水平，發揮想象力和創造力，將更加有利于教學的研究與實踐。

促進科研成果轉化為優質教學資源是建設高水平師資隊伍的需要。對于應用型大學教師來講，科研的定位應該腳踏實地，緊密結合教學，應對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結。反過來，教師再將得到的科研成果轉化，運用到教學中，對課堂教學內容進行整合，對教學方法進行改革，以提高自身的業務素質。

促進科研成果轉化為優質教學資源是培養創新性人才的需要。科研成果轉化的過程其實也是對學生進行創新教育的過程。科研成果轉化為教學資源過程中，學生在知識上是直接受益者，同時在思想上也是最大受益者。教師會不自覺地將自身創新意識等傳授給學生，學生不但學習了理論知識、擴大了知識面，還能夠促進學生主動學習、思考、探索和創新。

五、結語

地方院校教學質量的高低決定著其發展的水平和程度。其科研成果是否能順利地轉化為教學資源，多渠道地在教學中應用，更是地方院校在發展中應著重解決的問題。通過對我院多屆畢業生的調查回訪，采用分解相關成果為多個相關能力培養環節來豐富課堂教學內容方法得到良好的認同。今后應在多樣化轉化策略方面有待提升，期使轉化過程實現跨區域發展。

[1] 孫陽. 基于協同的科研與教育融合中心研究[D]. 杭州：浙江大學, 2012.

[2] 陳倩倩. 美國研究型大學的科研成果轉化研究[D]. 桂林：廣西師范大學, 2010.

[3] 王華，姚光慶，李江風，等. 科研成果轉化為教學資源是發揮國家級教學團隊作用的重要途徑[J]. 中國地質教育，2010, 19(4): 96～100.

[4] 徐文勝，宋象軍. 土木工程科研成果轉化為優質教學資源的探索[J]. 實驗室研究與探索，2010, 29(6): 128～130, 139.

[5] 張亦良，李曉陽.綜合設計大實驗教學模式的探索與實踐[J].力學與實踐，2006，(4)：76～79.

責任編輯：熊 瑛

2095-4654(2017)02-0142-03

2016-10-17 基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃課題(2011B167)；湖北科技學院教學研究項目(2014-XB-045)

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