創新能力培養與應用型高校思想政治理論課教學

魏自濤，明 智

(湖北科技學院 馬克思主義學院，湖北 咸寧 437100)

創新能力培養與應用型高校思想政治理論課教學

魏自濤，明 智

(湖北科技學院 馬克思主義學院，湖北 咸寧 437100)

創新驅動是我國的國家戰略，應用型高校要適應經濟社會的轉型需要，擔負起培養學生的創新能力的重任。高校思想政治理論課在培養學生創新能力中具有無可比擬的作用，要創新教學，服務于學生創新能力的培養。

思想政治理論課；教學；培養；創新能力

我國現在處于全面建成小康社會、全面深化改革的關鍵時期，我國經濟歷經30多年的高速發展，正在逐步回穩，已經進入新常態。經濟增長的速度、結構和動力都在不斷地發生著變化。增長速度從高速增長轉向中高速增長；經濟結構繼續優化，由增量擴能為主向存量調整、增量做優并舉轉變；發展動力由要素驅動、投資驅動向創新驅動轉變。創新驅動已經成為國家的重大戰略，創新驅動實質上是人才驅動。實施創新驅動發展戰略要大力集聚創新人才。

在經濟社會轉型發展的大背景下，高等學校要完成自身擔負的培養人才、服務社會的功能定位，實現可持續發展，必須適時做出戰略性的調整，超前謀劃，采取積極的態度以應對時代發展提出的新要求，尋求生存并不斷發展壯大的空間。作為高校中的地方高校更應該審視自身的辦學定位，主動去擊，適應我國經濟社會轉型發展的需要，加強培養創新型應用人才，以滿足經濟新常態下產業轉型升級對創新型應用人才的迫切需求。

一、思想政治理論課在培養學生創新能力中的運用

創新的本質在于創新能力。創新能力是指能通過所掌握知識的運用以及對客觀事物的觀察、分析、綜合、評價，發現問題和解決問題的能力。在構成創新能力的一系列基本要素中，思想要素最為重要，它主要包括創新意識、創新思維等方面。

創新意識是創新主體在面對未知或面臨問題時表現出來的一種欲望。它是創新的始發地、創新的前提，是創新主體內在追尋未知、解答自身困惑的一種自我心理驅動，創新思維能力是創新主體通過改變自身的思維方式，發現新問題，并針對新問題提出新看法、新理論的思維能力。

大學生作為國家發展的生力軍和后備力量，其創新能力的培養是支援國家建設的關鍵。本科應用型人才是一種有較強創新能力的人才。實踐表明，培養人才的創新能力是一個復雜的系統工程，受多種因素的推動和制約，其中培養良好的思想道德素質是應用型人才培養的靈魂工程，這就決定了必須充分發揮思想政治教育在本科應用型人才創新能力培養過程中的作用。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，在本科應用型人才創新能力培養中具有無比重要的地位和作用。

第一，思想政治理論課可以為創新能力培養提供精神動力。無數人才的創新實踐表明，創新活動是一個充滿艱辛的過程，創新需要克服歷史的、現實的、書本的、他人乃至自我經驗和權威等多方面的局限，改造現有的條件和環境，去實現對現實和自我的超越；創新過程不可能一帆風順、一蹴而就，可能要經歷種種挫折和失?。粍撔禄顒用媾R的環境復雜多變，創新必須要有一種昂揚向上的精神，去激發創新的熱情，鼓舞創新的勇氣，從而推動創新活動的順利開展。僅憑一時的熱情和單純的才智水平，缺乏崇高的信念、堅定的意志、勇于探索創新的精神、不畏艱辛和失敗的品質，是難以取得創新成功的。思想政治理論課通過對學生進行系統科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，有利于幫助大學生樹立起遠大的理想和堅定的信念，培養大學生實現理想的奮斗品格。它所倡導的馬克思主義價值導向，能夠幫助大學生牢固樹立起有利于社會、有利于中華民族的價值觀，引導大學生把個人創新和國家發展結合起來，把個人發展同擔當社會責任聯系起來，激發創新的精神動力，勇攀科學高峰，以創新為已任，敢于開拓創新，為建設創新型國家而貢獻自己的聰明才智。

第二，思想政治理論課可以為創新能力培養提供思想保障。創新是創新主體的創造性行為，自覺的知行轉化是培養創新主體的創新自覺性的前提，它能夠增強大學生的創新能力。創新能力的正確運用需要社會意識形態和人們的正確的人生觀、價值觀引導。思想政治理論課不僅能為學生的創新活動提供強大的精神動力，而且還能為人才的創新活動提供有效的思想保障，確保人才的創新活動保持正確的價值取向。大學生作為社會中的一員，其創新活動難免會受到各種私利的沖擊和誘惑。例如，有的人才搞創新時對個人名利看得很重，因而不愿與人合作，這就不利于實現當前國家大力提倡開展協同創新的要求，最終難以做出大的創新成果；有的人才在創新過程中，經不住利益的誘惑，把創新成果用于牟取私利而不惜損害國家和人民的利益，結果墮入深淵。因此，創新人才的培養，就要注重通過加強思想政治教育幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養大學生的拚博奉獻精神、團結協作精神、艱苦奮斗精神，確保創新人才具備優秀的品格，自覺抵制各種不良因素的誘惑。

第三，思想政治理論課可以為創新能力培養提供科學的思維方法。黑格爾曾經指出：世界是方法的世界，找到了方法也就找到了解決問題的鑰匙。要取得創新成功，除了有強大的精神動力、良好的思想品格，還需要有科學的思維方法。具備科學的思維方法是良好的思想道德素質應該具有的重要內涵，也是創新型人才必備的思想道德素質內容。古往今來，凡是杰出的創新人才都具有科學的思維方法。他們都堅決反對迷信、敢于質疑權威、崇尚實事求是、提倡辯證分析問題，能透過紛繁復雜的現象來把握事物的本質和規律，有效實現創造創新。從這個意義上講，科學的思維方法是構成創新人才思想道德素質最核心、最深層的內容。馬克思主義理論本身就是馬克思主義經典作家創新思維的產物，通過加強對大學生進行馬克思主義世界觀和方法論教育，促進大學生質疑性、求異性、系統性思維方式的發展，培養大學生的批判精神和懷疑精神，使他們在思維深處激發崇尚創新、追求創新、敢于創新的思想意識，積蓄開展創新活動的正能量。

二、深化思想政治理論課教學，培養學生創新能力

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，要擔負起培養應用型人才創新能力的重大使命，必須創新思路，緊跟時代發展的步伐，不斷深化思想政治理論課教學改革。

1.深挖教材資源

馬克思主義是高校思想政治教育的理論基礎。馬克思主義的基本品格是創新。一部馬克思主義發展史就是以馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等為代表的幾代馬克思主義者，繼承、補充、修正，不斷創新的歷史。作為馬克思主義締造者之一的恩格斯曾說：“我們的理論是發展的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”[1](P460)20世紀初期的偉大馬克思主義者——列寧指出：“我們決不能把馬克思的理論看作某種一成不變的和神圣不可侵犯的東西；”[2](P203)中華人民共和國的締造者——毛澤東告訴我們：“馬克思這些老祖宗的書，必須讀，他們的基本原理必須遵守，這是第一。但是，任何國家的共產黨，任何國家的思想界，都要創造新的理論，寫出新的著作，產生自己的理論家。來為當前的政治服務，單靠老祖宗是不行的?！盵3](P109)中國特色社會主義理論的開創者——鄧小平也寫道：“不以新的思想、觀點去繼承、發展馬克思主義，不是真正的馬克思主義?！盵4](P292)馬克思主義經典作家不僅是創新的倡導者，更是創新的實踐家。馬克思、恩格斯在19世紀40年代創立了馬克思主義，列寧根據19世紀末20世紀初的新形勢，將馬克思主義推進到列寧主義階段，并締造了第一個社會主義國家。毛澤東把馬列主義基本理論與中國的具體實踐相結合，創造性地開創了具有中國特色的革命道路，率領中國人民告別屈辱和黑暗，走向獨立和光明。鄧小平根據20世紀70年代的新形勢，開創了一條使中國人民擺脫貧窮與饑餓，奔向小康和富裕的康莊大道。我們要充分挖掘教材，將那些蘊藏在教材中經典作家的創新案例用來教育學生，激發學生的創新動力。

2.優化課堂教學

課堂教學是培養大學生創新能力的重要渠道和陣地。我們要充分利用好這個陣地，就要對課堂教學進行改進、優化。一是重構“學生觀”，高度重視大學生的主體意識的培育。創新是人的主體性最高的表現，一個人如果缺乏主體意識，不能發揮主體潛能，他就不可能有所創新。教學應該以受教育者主體性的獲得與張揚為終極目標。因此，思想政治理論課教學一定要把大學生的主體性培育作為重要任務，教師要尊重學生的主體意識，并為學生主體性的發展營造出良好的環境和氛圍；二是改革教學方法，用教師的教法創新去點燃大學生的創新激情。課堂上教師要為大學生的創造性思維活動提供機會，通過“分組討論”、“相互提問”等多種教學方式，加強溝通交流，激發學生的主動性，促使學生主動思考、觀察問題，積極地分析問題、解決問題，培養他們的獨立思考能力；三是積極采用新技術新手段，借助最新科學技術成果，為課堂教學增添新的活力。

3.強化實踐活動

實踐不僅能出真知，而且是創新的源泉，歷史上重大的創新成果大多數來源于實踐。實踐活動可以綜合檢驗大學生對所學的各方面知識的掌握情況，通過各種實踐活動的開展，讓學生的能力得到鍛煉，讓學生明白自身的缺限和不足，主動調整知識結構，提升自我、完善自我；通過實踐活動不僅能讓學生加深對理論的理解，而且能在實踐中增強情感，磨練意志，提高承受挫折的能力，培養百折不撓的進取精神，同時也能鍛煉學生運用知識分析、解決問題的能力。實踐活動，還可以讓大學生走出象牙塔，接觸社會、關注社會，讓學生更好地了解社會，通過親自扮演和體驗不同的社會角色，來增強他們的社會責任感，促使他們去思考、去探索那些引起他們思想困惑的問題，培養學生的創新思維能力。

4.創新教學組織形式

伴隨本科應用型人才培養模式改革的不斷深入，其專業課的課程體系、教學方式以及教學的組織形式出現了一些有別于傳統人才培養模式的新變化，比如，隨著實踐教學內容和課時的增加，學生不僅在實踐教學基地和企業實習實訓的時間大大增多，而且各專業甚至每個班級的時間安排也不盡統一。因此，原有的思想政治理論課大一統的做法(統一的組織形式——大班上課，統一的教學過程——按年級安排課程內容)，就難以適應。必須根據本科應用型人才培養模式改革而產生的人才培養方案的差異性和不同階段學生的成長發展需求，進行創新。在橫向上，實施分類組織教學，即根據不同類別，將學生分類組織成相應的思想政治理論課教學班，教師根據學生的專業性質、人才培養方案特色、未來職業特征和就業趨勢來安排課程內容和教學進度，把思想政治理論課培育正確的世界觀、人生觀、價值觀功能與培養學生的職業興趣、職業素質結合起來，以避免思想政治理論課與學生學業實際相脫節，使思想政治理論課教學內容和方式更加貼近學生實際，激發學生的學習熱情。在縱向上，實施分層組織教學，即根據學生的不同層次(學業階段)精心設計、安排與之相適應的思想政治理論課教學內容，將中央、國家規定的思想政治理論課程內容與不同層次學生的專業發展階段相對接。分層教學的本質要求是不再把思想政治理論課作為單純的政治理論知識講授，而是要求在講授思想政治理論知識的同時，注意對學生學業發展過程中存在的各種思想困惑進行教育引導和解答，這樣既確保了思想政治理論課規定教學內容的落實，又滿足了學生學業發展的需求，讓處于不同層次的學生都能得到最優發展，都能體會到成才成功的喜悅。

[1] 馬克思恩格斯選集(第四卷)[M].北京：人民出版社，1995.

[2] 列寧選集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1998.

[3] 毛澤東文集(第八卷)[M].北京：人民出版社，1999.

[4] 鄧小平文選(第三卷)[M].北京：人民出版社，1993.

責任編輯：熊 瑛

2095-4654(2017)02-0150-03

2017-01-02 基金項目：湖北省高等學校馬克思主義中青年理論家培育計劃( 第一批) (14zd052)； 湖北科技學院( 2014) 創新團隊項目；湖北科技學院黨建與大學生思想政治項目(2016‐17Xdj04)；湖北科技學院教學研究項目(2015-XB-026)

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