學齡前幼兒早期閱讀的分齡化指導策略

王素芳

(海南師范大學 文學院，海南 海口 571199)

學齡前幼兒早期閱讀的分齡化指導策略

王素芳

(海南師范大學 文學院，海南 海口 571199)

學齡前兒童的早期閱讀特指針對3-6歲的幼兒為服務對象，包括幼兒園、圖書館等公共服務結構的兒童閱讀指導、推廣行為和家長的親子閱讀行為。目前，由于教育功利性的錯誤引導和分齡化閱讀指導策略的缺失，3-6歲學齡前兒童的早期閱讀中普遍存在著誤區。因此，本文旨在以3-6歲兒童的認知特點為基礎，結合日常早期閱讀指導中常見的不足，圍繞閱讀內容、閱讀策略、閱讀目標為主要內容，提出具體的科學的循序漸進的早期閱讀方法論指導。

早期閱讀；閱讀誤區；閱讀對策；分齡化閱讀

自從2007年4月首次倡導中國兒童讀書日以來，兒童閱讀的推廣成為傳播書香文化的焦點。尤其在當下廣大城市地區，重視兒童閱讀，尤其是3-6歲的幼兒親子閱讀已經成為廣大家長的共識。3-6歲的幼兒相對于0-3歲的嬰兒，早期閱讀不僅以家庭為主，而且還包括幼兒園、圖書館等公共服務結構的兒童閱讀指導和推廣行為。

目前市場上暢銷的圖畫書，大多以0-3歲、3-6歲、2-6歲這樣寬泛的受眾群來引導銷售。但是實際上，一個剛入幼兒園小班的孩童和一個大班的即將升入小學的孩童，二者在邏輯思維、感知能力等方面存在著太多的差異，這種混齡化的出版策略擴大了市場需求，但是卻不一定適合具體讀者的需要。缺乏分齡化的具體指導在幼兒園、圖書館和家庭閱讀中都普遍存在。

因此對于3-6歲的幼兒親子閱讀，正因為混齡化閱讀指導策略的模糊性和籠統性，導致如何選擇閱讀材料，如何正確引導兒童進入閱讀世界的方法成為兒童閱讀行為中的難點。因此本節將結合嬰幼兒心理學的相關認知特點，對3-6歲幼兒的早期閱讀行為給予具體的分齡化指導策略，希望能對幼兒閱讀指導和親子教育提供一個行之有效的參考。

一、3-4歲的早期閱讀指導策略

從3歲入園開始，兒童正式進入幼兒期。3-4歲作為小班的幼兒初期階段，生活獨立能力開始增強，吃飯、穿衣、上廁所、刷牙等生活自理行為從2-3歲的培養期轉向一種日常習慣養成，但是這種能力在3-4歲期間還需要家長、幼教老師的指導、提醒和幫助，并不能走向完全的獨立階段；在語言表達上，能夠聽懂對方的基本日常會話并作出回應；在社會性上，需要成人的指導才能和同伴和睦相處，愿意加入同伴間的游戲。同時能夠根據自己的興趣對活動或者游戲進行選擇，對群體活動開始感興趣。幼兒開始了解自己和家人的關系，能夠感受到父母對自己的愛；在科學認知上，能夠認識常見的植物，感知跟自己生活相關的物體、材料和天氣情況；在藝術感知力上，能夠根據音樂、美術作品產生情緒上的共鳴，感知音樂作品的速度和節奏變化……可見，這一階段的幼兒還在走向獨立的過程中，離不開成人的引導和幫助，在各方面均處于簡單認知的狀態，尚待進一步的發展。

由此在閱讀材料的選擇上仍然要以圖畫提示為主，提供孩子自身感興趣的閱讀書目，陪讀時注意節奏感和韻律感。在內容上傾向于日常習慣和生活自理行為的養成，比如《我絕對絕對不吃番茄》([英]羅倫·喬爾德/文 圖)、《鱷魚伯伯、牙醫伯伯》([日]五味太郎/文 圖)、《阿立會穿褲子了》([日] 神澤利子文、[日]西卷茅子/圖)、《我要小馬桶》([英]托尼·羅斯/文 圖)、《我學會自己便便了》([韓]韓恩善/文、金敏照/圖)、《星期二洗發日》([德]烏里·奧列夫/文、[德]雅基·格萊希/圖)、《鱷魚阿鱷愛洗澡》([日] 小風幸/文、[日]山口真男/圖)、《我喜歡書》([英]安東尼·布朗/文 圖)、《大衛，不可以》([美] 大衛·香農/文 圖)；也會傾向于生活中動植物的認知：《好餓的小蛇》([日]宮西達也/文 圖)、《好餓的毛毛蟲》([美]艾瑞克·卡爾/文 圖)、《蚯蚓的日記》([美]哈利·布里斯/文、[美]朵琳·克羅寧/圖)、《蒼蠅的日記》([美]朵琳·克羅寧/文、[美]布里斯/圖)、《蜘蛛的日記》([美]哈利·布里斯/文、[美]朵琳·克羅寧/圖)等；同時從3歲開始，幼兒第一次面對分離焦慮，進入幼兒園，要有相關圖畫書的撫慰和引導，比如《我不要去幼兒園》([法]絲特法尼·布萊克/文 圖)、《忘了說我愛你》([英]米里亞姆·莫斯/文、[英]安娜·柯里/圖)、《小玻去上學》([英]艾力克·希爾/文 圖)、《幼兒園一點也不可怕》([法]羅賽·卡普德薇拉/文 圖)、《再見，媽媽的奶？》([日]伴朋子/文 圖)等；另外，這一時期幼兒已經開始注意到自己和父母之間的關系，能夠感受到父母的愛：《和媽媽親親》([韓]金東受著)、《了不起的爸爸》([英]馬克·斯珀林/文、[法]塞巴斯蒂安·布朗/圖)、《喜歡媽媽的理由》([韓]崔在淑/文、[韓]文球善/圖)、《超級爸爸》([德]亞歷山大·豪爾札赫著)、《超級媽媽》([德]亞歷山大·豪爾札赫著)、《我爸爸》([英]安東尼·布朗/文 圖)、《我媽媽》([英]安東尼·布朗/文 圖)等。

在閱讀目標上，3-4歲的幼兒能夠主動愛護圖書、不亂撕亂咬，愿意和家長分享簡單的故事，能夠看著圖畫配合簡單的手勢將大體故事的意思講明白；在閱讀策略上，幼兒園要盡量給幼兒提供良好的閱讀環境和條件，家長每天抽出固定的時間來陪伴孩子閱讀。當孩子復述有困難時，家長要積極并有耐心地提示關鍵詞、連貫詞和相關的暗示性話語；在閱讀偏好上3-4歲的幼兒喜歡色彩鮮艷、立體感強、質感突出、形象生動、以中心色為主的圖案。文字表述上情節比較簡單，故事能夠用主謂賓式的簡單句表達即可，字體偏大、字數一般在十幾個字左右。《月亮的味道》([波蘭]麥克·格雷涅茨著)、《彩虹色的花》([波蘭]麥克·格雷涅茨著)、《米菲在海邊》([荷蘭] 迪克·布魯納/文 圖)、《快樂的一天》([美] 露絲·克勞斯/文、[美] 馬爾克·西蒙特/圖)、《母雞蘿絲去散步》([英]佩特·哈金絲/文 圖)、《小黑魚》([美] 李歐·李奧尼/文 圖)、《小藍和小黃》([美] 李歐·李奧尼/文 圖))、中國農業出版社出版的以《大耳朵兔兔》、《月亮送的生日禮物》為代表的“兒童成長”童話繪本系列、以《我可以和你做朋友嗎》、《雞媽媽，咯咯咯》為代表的“親親寶貝”繪本系列等等都是這方面的不錯選擇。這些圖畫書不僅充滿童言童趣，而且在形式和色彩上非常符合這一階段幼兒的欣賞特點。

二、4-5歲的早期閱讀指導策略

從4歲開始，幼兒已經基本上可以按照老師和家長的要求照顧好自己，自己的事情自己做，不愿意去依賴別人，能夠獨立完成飲食、如廁、穿脫衣服等生活自理要求；在語言表達上，自我意識增強，了解自我的優點和缺點。開始有意識地關注跟自我相關的信息和要求，同時根據不同的語言情境和對方的語氣、語調能夠體會說話者不同的含義；在社會性上，能夠利用交換玩具、自我介紹等方式來獲取對方的接納，不需要別人的指導，但是一旦發生沖突，愿意接受他人的建議和幫助。相比3-4歲的孩子，4-5歲的幼兒更愿意去嘗試一些有難度的活動和任務，并且喜歡自己的班級，樂意主動去參加集體活動；了解父母的職業，并對職業體驗非常感興趣；在科學認知上，能夠感知和發現簡單的物理現象，常用科技產品和生活的用途；在藝術感受力上，能夠在把握情感的基礎上實現對作品創造意義的基本理解，并開始產生想象和聯想……可見，這一階段的幼兒在自我管理上完全走向了獨立，主動意識增強，對同伴的依戀關系增強，開始對職業體驗感興趣，有了社會性的參與需求，想象力和聯想力開始萌芽。

由此，在閱讀目標上，這一階段的幼兒基本能夠完整地連貫地講述故事的主干情節和主要細節，自主把握關鍵詞和關鍵段落；在閱讀偏好上，這一年齡段喜歡反復和主動表現，將復述圖畫書看做是一種表現的過程，而且喜歡反復看同一個故事或者具有反復情節的圖畫書，同時對于生活中常見的標識、符號感興趣，開始具備抽象符號的認知萌芽；因此，家長在閱讀指導策略上應該鼓勵幼兒的自主閱讀，給予幼兒充足的自我表現空間，同時通過陪讀的表情、動作和抑揚頓挫的聲調來傳達作品的美感，引導幼兒關注容易被忽略的閱讀細節。另外，結合實際生活，向幼兒介紹醫院、公用電話、交通標志等常見標識的意義，幫助幼兒認識招牌、閱讀說明書……讓他們從中體會文字的樂趣。結合這種生理、心理特點，在閱讀內容的選擇上，4-5歲的幼兒圖畫書主要傾向于以下幾類：

1.由于幼兒的同伴關系需求增強，適合挑選幫助孩子解決融入、接納、謙讓、協作、助人等人際交往方面的圖畫書，比如《我們是一家》([英]朱莉婭·唐納森/文、[英]莉迪亞·蒙克斯/圖)、《古利與古拉》([日] 中川李枝子/文、[日] 大村百合子/圖)、《噼里啪啦打屁股》([法]馬丁尼·勒革航/文、[比利時]卜南希·德爾沃/圖)、《讓路給小鴨子》([美] 羅伯特·麥克克洛茨基/文 圖)、《在森林里》([美] 瑪麗·霍爾·伊特斯/文 圖)等；

2.引導幼兒關注親子關系、正確表達內心的愛的需求，比如《我們是一家》([英]朱莉婭·唐納森/文、[英]莉迪亞·蒙克斯/圖)、《猜猜我有多愛你》([英]山姆·麥克布雷尼/文、[英]安妮塔·婕朗/圖)、《我想要愛》([法]克萊爾·克雷芒/文、[法]卡曼·索列·凡德瑞/圖)、《抱抱》([英]杰茲·阿波羅/文 圖)、《逃家小兔》([美] 瑪格麗特·懷茲·布朗/文、[美] 克雷門·赫德/圖)、《七只老鼠》系列、《十四只老鼠》系列等；

3.職業體驗和簡單的科普知識、物理生活現象：《牙齒大街的新鮮事》([德]魯斯曼·安娜/文 圖)、《肚子里有個火車站》([德]安娜著)、《亨利的心臟》([加拿大] 查瑞斯莫里克爾哈珀 )、《風到哪里去了》([美]夏洛特·左羅托夫/文、[意]斯蒂芬諾·維塔/圖)、以《你看到春天了嗎？》、《小雨滴的旅行》、《病菌的旅行》為代表的“親親寶貝”幼兒園主題繪本早期閱讀系列、小小消防員(林怡育兒工作室編著，全四冊)、 “我的第一套職業體驗書”系列《小朋友的職業體驗》([德]拉爾夫·布茨科著，全20本)等；

4.鼓勵孩子獨自探索的創造力和想象力：《畫了一匹藍馬的畫家》([美]艾瑞克·卡爾/文 圖)、《瑪德琳》([美] 路德威格·比梅爾曼斯/文 圖)、《彼得兔的故事》([英] 比阿特麗克斯·波特/文 圖)、《月亮，晚安》([美] 瑪格麗特·懷茲·布朗/文、[美]克雷門·赫德/圖)、《莎莎摘漿果》([美] 羅伯特·麥克克洛茨基/文 圖)等；

5.自我認知和情緒管理：《菲菲生氣了》([美]莫莉·卞/文 圖)、《生氣的亞瑟》([英]奧拉姆/文、[日]北村悟/圖)、《我的壁櫥里有個大噩夢》([美]梅瑟·邁爾/文 圖)、《野獸出沒的地方》([美] 莫里斯·桑達克/文 圖)《我好擔心》([美]凱文·亨克斯/文 圖)、《我好難過》([英]山姆·麥克布雷尼/文、[英]安妮塔·婕朗/圖)、《請不要生氣》([日]楠茂宣/文，(日)石井圣岳/圖 )等。

三、5-6歲的早期閱讀指導策略

這一階段的孩子不僅能夠獨立完成衣食住行的生活要求，而且能夠主動地完成這一任務，基本上已經能夠體察其中的規律將它作為一種習慣固定到言行中去，甚至可以按照季節和環境的變化主動更換衣服；在語言表達上，不僅能夠主動地傾聽，而且能夠主動提問，講出自己的不解和疑惑，根據不同的言語情境能夠講出帶有因果、遞進、假設、條件等相對復雜的關聯性長句；在社會上，能夠自己想辦法吸引同伴，融入自己的朋友圈當中。集體活動、游戲中分工合作能力強，發生沖突能夠自己闡明原因，獨立解決。主動承擔活動、任務，遇到困難不輕易求助，而且意見不合時表現出很強的自我意識和主見性。對小學生活充滿好奇和向往。為集體做事而自豪，對家鄉、民族、國家開始有基本的概念，集體榮譽感增強；在科學認知上，能夠探索簡單物理想象背后的原因和影響，了解季節變化的周期性和基本規律，初步了解人與自然、人與人之間的基本關系；在藝術感知力上，能夠正確辨認作品中的情感和意義，甚至包括一些比較復雜的情感……可見，這一階段的幼兒不僅可以獨立照顧自己，而且已經完全形成一種主動性的規律性日常行為習慣，在理解和認知力上開始傾向于更為復雜的情感和內容，在自我和環境的協調，自我和集體的關系上都更具有主動性、參與性的成熟特征。5-6歲的幼兒各方面都顯示出自身的主導意識和創造性。

因此，在閱讀目標上5-6歲的幼兒在主動和專注力上更勝于4-5歲的幼兒，不僅能夠有序、連貫、清楚地講述整個故事，包括一些細節，而且講述時能夠使用形容詞讓表達更加生動，甚至更加注重閱讀的互動性，能夠和他人討論故事的相關內容，分享自己的疑惑和經驗；另外，能夠根據部分情節猜想故事的結尾，在續編、改編、創編故事的能力上非常突出。對于家長而言，允許孩子對圖畫書有自己不同的理解，對于生活中的困惑家長要引導孩子查閱圖書來獲取知識的樂趣，同時也要密切聯系生活，體會學以致用的關聯性。

鑒于這種特點，在閱讀材料的選擇上這一階段的幼兒更傾向于以下內容：(1)關于生死、戰爭、人性、時空的變化規律等深層次的帶有哲理性的圖畫故事書，比如《活了100萬次的貓》([日] 佐野洋子/文 圖)、《愛心樹》([美] 謝爾·希爾弗斯坦/文 圖)、《外公》([美] 約翰·伯寧罕/文 圖)、《和甘伯伯去游河》([美] 約翰·伯寧罕/文 圖)、《討厭黑夜的席奶奶》([美] 凱利·杜蘭·瑞安/文、[美]阿諾德·洛貝爾/圖)、《陌生人》([美] 克里斯·范奧爾伯格/文 圖)、《100萬只貓》([美] 婉達·蓋格/文 圖)、《長大這件事》([日]中川宏貴/文、[日]村上康成/圖)等；(2)認識節日、季節的規律性、基本數量關系、自我與社會之間的關系：《小房子》([美] 弗吉利亞·李·伯頓/文 圖)、《鐵絲網上的小花》( [意] 格萊茲/文、[意] 英諾森提 /圖)、 《100層的房子》([日] 巖井俊雄著)等；(3)由于理解力和邏輯性有所增強，在復雜句構成的文字段落上理解更加容易，所以5-6歲的幼兒傾向于理解文字量多、情節復雜的故事，比如《貝貝熊》系列、《不一樣的卡梅拉》系列、《安徒生童話》繪本系列、《格林童話》繪本、《蘇赫的白馬》([日] 大塚勇三/文、[日] 赤羽末吉/圖)等；(4)另外，伴隨生理的發展，5-6歲處于幼兒換牙早期，性心理也有所萌動，因此關于性教育管理和換牙的內容應該加以強化，比如北京科學技術出版社出版的“愛自己”性教育繪本系列(《愛的故事》、《海的故事》、《兩個人的故事》)、《小雞雞的故事》([日]山本直英/文，(日)佐藤真紀子/圖)、《我的牙掉了》([日] 中川宏貴/文、[日] 大島妙子/圖)、《我的牙齒長大了》([日]加古里子/文 圖)、《蟲牙的好朋友是誰呢？》([日]加古里子/文 圖)、《長了蟲牙怎么辦？》([日]加古里子/文 圖)等；(5)最后密切聯系5-6歲的生活實際，為上小學做好心理準備：《卡米開學了》([比] 安琳娜·派蒂格尼/文、[比] 南茜·德瓦克絲 /圖)、《小魔怪要上學》([法] 瑪麗·阿涅絲·高德哈/文、[法]大衛·派金斯/圖)、《窗邊的小豆豆》([日] 黑柳徹子 /文、[日] 巖崎千弘/圖)、《小阿力的大學校》([英]羅倫斯·安荷特/文、[英]凱瑟琳·安荷特/圖)、中國少兒出版社出版的“小學萬歲”系列等都是不錯的選擇。

實際上，家長和幼教老師在具體的圖畫書選擇中不一定要照搬以上參考書目。幼兒的認知特點、成長速度、閱讀力的具體情況會因個體的不同而變化。家長、幼教老師、公共服務志愿者們完全可以根據幼兒具體的發育特點來加速或者減緩閱讀的分級要求。如果該幼兒聽說能力發展比較快，那么3-4歲的幼兒可能會和4-5歲的孩子閱讀興趣相似；相反，如果幼兒發育比較晚，可能快6歲了還只能實現5歲孩子的閱讀目標。這些都是正常的。但是一個3-4歲的孩子無論如何在閱讀傾向和閱讀特點上無法和一個5-6歲的孩子相互重合，這種跨級跨度是有違背心理發展規律的。本文僅僅根據大多數嬰兒發展的基本規律來確定大致的閱讀策略、閱讀原則、閱讀內容和閱讀目的，希望給幼兒園、圖書館的早期閱讀推廣和家長的親子閱讀提供一個選擇和努力的方向，切勿生搬硬套！

[1] 施燕，韓春紅.學前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2011.31～34.

[2] 朱自強.親近圖畫書[M].濟南：明天出版社，2011.

[3] 方衛平.享受圖畫書[M].濟南：明天出版社，2011.

[4] 朱智賢.兒童心理學(第4版)[M].北京：人民教育出版社，2003.

責任編輯：吳惠娟

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2095-4654(2017)04-0145-04

2017-04-01