ADDIE模型在創(chuàng)業(yè)通識教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉寧

[提要] 將教學(xué)設(shè)計模型（ADDIE）引入創(chuàng)業(yè)通識教育教學(xué)中，旨在系統(tǒng)安排教學(xué)過程、有效控制教學(xué)過程中變量、提升教學(xué)實效。通過創(chuàng)業(yè)通識課程中“創(chuàng)業(yè)機會分析”的ADDIE模式個案分析，探討該模式在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中基本設(shè)計思想及其分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估五個階段的聯(lián)動性，為更好地設(shè)計開發(fā)創(chuàng)業(yè)通識教育教學(xué)課程提供借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計模型；ADDIE；創(chuàng)業(yè)通識教育

本文系河北省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項）課題：“基于ADDIE的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程建設(shè)研究”（項目編號：JYCY201523）研究成果之一

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年12月8日

“十二五”以來，我國高校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，但由于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境的差異與創(chuàng)業(yè)活動的動態(tài)復(fù)雜性，需要建立一套系統(tǒng)化、步驟化的教學(xué)設(shè)計方法，指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程單元設(shè)計。ADDIE模型為教學(xué)設(shè)計者提供了一個通用過程框架，體現(xiàn)了課程設(shè)計的基本思路與共同內(nèi)核，本文通過創(chuàng)業(yè)通識教育教學(xué)中的難點“創(chuàng)業(yè)機會分析”一節(jié)為案例，分析ADDIE模型在創(chuàng)業(yè)通識教育教學(xué)中的應(yīng)用過程，以期為授課教師的教學(xué)設(shè)計提供一些參考和借鑒。

一、分析階段

分析階段是教學(xué)設(shè)計的前提與基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教師也高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，而教學(xué)設(shè)計則是將這一項分析工作作為系統(tǒng)設(shè)計過程的一個重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目的與目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境。

（一）教學(xué)目的與目標(biāo)。教學(xué)目的與目標(biāo)實際上是要達(dá)成的教學(xué)結(jié)果，代表了教學(xué)的最近目的。“創(chuàng)業(yè)機會分析”教學(xué)目的在于受教育者可對創(chuàng)業(yè)機會做出大致判斷并能持續(xù)性逼近創(chuàng)業(yè)機會。該教學(xué)目的進(jìn)一步具體化為教學(xué)目標(biāo)，即幫助受教育者能夠確定新創(chuàng)公司的市場在哪里、分析影響市場的每一種因素、找出市場的需求點、做出市場供應(yīng)分析、找出新創(chuàng)空間機遇。

（二）教學(xué)對象。教學(xué)對象是教學(xué)的參與者，其在參與該次教學(xué)前已具有學(xué)習(xí)新材料的先決知識或背景知識，并帶有某些適當(dāng)?shù)挠洃浗Y(jié)構(gòu)開始新的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)業(yè)通識教育通常為大課教學(xué)，參與人數(shù)眾多，且通過前幾階段教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的先天品質(zhì)與習(xí)得品質(zhì)差異較大，有的學(xué)生對知識接受較快但推演遷移能力較弱，要充分考慮參與者的智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度、動作技能的差別，并將其劃分為不同類型的學(xué)習(xí)者。

（三）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動的全部條件，可以是物質(zhì)和精神的，也可以是校內(nèi)和校外的，還可以是實體和虛擬的。“創(chuàng)業(yè)機會分析”涉及的教學(xué)環(huán)境包括三個方面：實施環(huán)境，教學(xué)的開展在集體教學(xué)即大組教學(xué)中完成的，需要考慮教學(xué)對象存在的差異；現(xiàn)實環(huán)境，由于校園的半封閉性使社會經(jīng)濟對學(xué)生的影響弱化，受教育者對快速變化的市場與社會需求并不敏感也不關(guān)心，處在被動接受狀態(tài)；實踐環(huán)境，教育者參與過的兼職活動多于創(chuàng)業(yè)實踐，且習(xí)得的知識與技能需在未來畢業(yè)后使用，無法短期顯現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

二、設(shè)計階段

設(shè)計是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程，是對用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和程序的安排，設(shè)計的產(chǎn)物是一整套細(xì)目或計劃，需要課程開發(fā)者按照其要求選擇與確立教學(xué)支持材料。在前期分析的基礎(chǔ)上，“創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)”的設(shè)計步驟如下：

（一）教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。由分析階段可知，教育者將該節(jié)課的教學(xué)結(jié)果定位于學(xué)生在掌握幾種市場分析工具的基礎(chǔ)上尋找到市場的需求點，找出新的商業(yè)機會。該教學(xué)結(jié)果實際上就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其涉及到智慧技能——尋找辨識需求，言語信息——市場與需求概念，態(tài)度——樂意利用工具去分析尋找機會（表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)的興趣）三種學(xué)習(xí)類型。

（二）確定教學(xué)主題。教學(xué)目標(biāo)確定后需要確定主要的教學(xué)單元，但教學(xué)時間的有限性需要教育者明確主要教學(xué)結(jié)果，在每一教學(xué)單元上合理分配時間，促使更廣泛的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在該節(jié)教學(xué)中，涉及從市場與需求概念到市場分析方法等諸多信息，但主要教學(xué)結(jié)果是學(xué)生能夠找出市場的需求點。作為一種新技能，其是在廣度基礎(chǔ)上對深度的挖掘，必須保證為這一高級技能學(xué)習(xí)預(yù)留充足教學(xué)時間。

（三）安排教學(xué)順序。教學(xué)順序的建立旨在有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)順利地開展與完成，保證教學(xué)目標(biāo)以從低到高的順序完成教授，包括教學(xué)目標(biāo)順序與目標(biāo)內(nèi)教學(xué)安排。在該節(jié)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)順序以確定新創(chuàng)公司的市場在哪里——分析影響市場的因素——找出市場需求點——分析市場供應(yīng)——找出新創(chuàng)空間機遇展開，每一階段的目標(biāo)都是建立在上一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，并是下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與速度的決定因素。在目標(biāo)內(nèi)教學(xué)順序安排上，以“分析影響市場的因素”為例，該課題主要分析市場中的驅(qū)動與阻礙因素，以影響這個市場的環(huán)境因素是什么——哪些因素是抑制的，哪些因素是驅(qū)動的——哪些因素是長期的，哪些因素是短期的——如果這個抑制因素是長期的，這個抑制因素是強還是弱——這個市場是否值得進(jìn)入為順序展開。

三、開發(fā)階段

開發(fā)是準(zhǔn)備用于學(xué)習(xí)環(huán)境的材料，選擇主選教材資源，同時編制輔助教學(xué)材料，生成具體單元教學(xué)內(nèi)容，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，最大化傳達(dá)教學(xué)信息量。這一過程既有對現(xiàn)行課程材料的擴充，也有新材料的引入，還可包括全新課程的構(gòu)建。在該節(jié)教學(xué)中，由于市場變化所帶來新趨勢與新特點不斷涌現(xiàn)，教師要細(xì)化擴充原有教學(xué)材料，并將最新社會經(jīng)濟發(fā)展材料補充、引入到教學(xué)中，選取典型尋找創(chuàng)業(yè)機會成功與失敗的案例予以呈現(xiàn)，通過引領(lǐng)學(xué)生分析材料了解市場機會選擇的方法與手段。此外，還需要通過構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固提高已有的教學(xué)成果，在設(shè)定市場情境時要充分挖掘已有材料與新材料的關(guān)聯(lián)性，用參與者熟悉的公司、產(chǎn)品作為切入點引起學(xué)習(xí)者的注意力與興趣，并按類似方法在另一領(lǐng)域模擬尋找市場機會。國內(nèi)眾多的創(chuàng)業(yè)公司為該節(jié)教學(xué)提供了豐富的材料來源，無論是已成功上市的BAT類型公司還是正處于上升階段的獨角獸公司，貼近參與者生活的案例更能喚起其學(xué)習(xí)潛能。如在“找出市場的需求點”材料準(zhǔn)備中，可以借用打車軟件公司案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生對市民在出行時的類型分類，找出每種類型乘客出行的需求點，了解每一類型客戶的增長趨勢，哪些交通消費市場增長很快，哪些交通消費市場增長緩慢，其增長快慢原因分析；哪種類型的人是在進(jìn)行此類消費，他的驅(qū)動因素在哪里；客戶進(jìn)行消費時的關(guān)注點排序等，材料逐一對應(yīng)上述分析過程與要點，能幫助學(xué)習(xí)者將抽象理論具體化，并通過模擬實踐加以運用提高該階段教學(xué)效果。

四、實施階段

實施是教學(xué)過程的組織與教學(xué)活動的輸出。教學(xué)活動實施的場景已不局限在實體空間，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的發(fā)展極大拓展了教學(xué)實施的空間與時間邊界，學(xué)習(xí)者可更加靈活便利地參與到教學(xué)活動中。教學(xué)實施環(huán)節(jié)是動態(tài)交互的，在“創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)”教學(xué)實施中注意以下要點：

（一）引起注意。教師以自身在出行時遇到的不便為例喚起受教育者對自身出行不便的思考，引導(dǎo)學(xué)生聚焦大眾在出行時遇到的種種不方便問題或不愉快經(jīng)歷，讓學(xué)生都投入到積極討論中，避免學(xué)生因不熟悉某些問題而躲避討論選擇沉默。

（二）告知學(xué)習(xí)者目的。以出行不便的例子向全體學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)——如何通過案例分析與模仿掌握尋找創(chuàng)業(yè)機會方法。

（三）呈現(xiàn)刺激材料。教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時要強調(diào)區(qū)別性特征的重要性，通過對出行者交通出行的類型對比、不同類型交通工具消費對比、地域性交通消費對比、不同交通工具消費優(yōu)劣勢對比，向?qū)W生演示如何分析與發(fā)現(xiàn)既有交通消費供給對出行者交通消費需求的滿足程度。

（四）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。在對刺激性材料分析基礎(chǔ)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將具體的交通出行市場對比方法從案例材料中抽象出來，提升為一定的市場分析模型或方法。同時，互聯(lián)網(wǎng)的引入將很難在課堂上反復(fù)演示的教學(xué)便利化，并將因時間限制而刪減的其他交通出行消費材料一并呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過補充的附屬材料更好地解釋教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者更有效地了解分析教學(xué)材料。

（五）引出行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)直接展示了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過實踐對教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)與聯(lián)系可有效提高教學(xué)效果。教師可在教學(xué)中讓其相鄰的學(xué)習(xí)者組成臨時討論小組，由教師提供一個全新的情景設(shè)置由小組成員共同參與其中來提取、復(fù)述并編碼正在學(xué)習(xí)的信息與方法。如果教學(xué)時間有限，可布置作業(yè)由學(xué)習(xí)者完成，指定某行業(yè)市場由學(xué)習(xí)者分析找出創(chuàng)業(yè)機會，在下節(jié)課開始時作為引起對先決學(xué)習(xí)的回憶使用，并依此判斷學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

（六）提供反饋。教師為學(xué)生提供反饋及時與否直接關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)者對授課內(nèi)容的掌握程度，反饋頻率及詳細(xì)程度與課堂授課容量呈反比。通識教育的大課堂組織形式多是以總結(jié)討論組作為一個整體的表現(xiàn)如何，對單個學(xué)生的反饋很低。但大課教學(xué)中討論組的引入可擴大教師對某類型學(xué)生的及時反饋能力，教師通過在各組討論時的巡視與指導(dǎo)，可現(xiàn)場收集歸納各組內(nèi)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)情況，并在討論結(jié)束后歸類并反饋其表現(xiàn)情況。

五、評價階段

評價是作為ADDIE模型的最后一個階段呈現(xiàn)的，但其在教學(xué)設(shè)計過程中貫穿于設(shè)計過程的所有階段和后續(xù)的教學(xué)階段，對教學(xué)起著重要的調(diào)整與優(yōu)化作用。在本節(jié)教學(xué)中，涉及的評價有材料案例評價、教學(xué)過程評價、學(xué)習(xí)者反應(yīng)評價、學(xué)習(xí)者成就評價，可通過自我評價、專家評價、一對一評價完成。

（一）材料案例評價。材料案例直接影響學(xué)習(xí)者從具象到抽象學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。在材料選取的階段，要充分考慮學(xué)生對市場機會認(rèn)知程度，通過先期在教學(xué)內(nèi)外與學(xué)生溝通獲得其對市場機會的看法，由此來選擇將打車軟件案例作為教學(xué)引入與分析材料。而一旦初次使用該材料后，會獲得學(xué)習(xí)者理解程度、興趣度、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)等實際使用效果，以此來評價選擇的打車軟件案例是否達(dá)到了教學(xué)目的與目標(biāo)，是否能幫助學(xué)習(xí)者通過熟悉的市場活動了解如何尋找市場機會。

（二）教學(xué)過程評價。教學(xué)過程評價集中于教學(xué)設(shè)計本身，由對每一教學(xué)階段執(zhí)行情況的檢查構(gòu)成。在本節(jié)教學(xué)中，首先要檢查選取的打車軟件案例是否能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師在使用該案例時需要提供的引導(dǎo)次數(shù)與頻率，教師需要在何處與何時向?qū)W生提供引導(dǎo)，教師是否可以對該案例進(jìn)行改進(jìn)以適合所面對的不同類型學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)者反應(yīng)評價。學(xué)習(xí)者反應(yīng)直接顯示了教學(xué)過程的效果，對學(xué)習(xí)者反應(yīng)進(jìn)行評價有助于改善優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在本節(jié)教學(xué)中，可通過教師課堂觀察與課后學(xué)習(xí)者調(diào)查報告完成。對學(xué)習(xí)者反應(yīng)評價涉及學(xué)習(xí)者課堂參與程度、對交通出行市場案例的認(rèn)識程度、能否明晰自己學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)、對市場分析方法學(xué)習(xí)的難易度等。如果教師耗費較長時間在案例解釋與引導(dǎo)上才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，說明教材與教學(xué)設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力存在差距，需降低教學(xué)難度或更換教學(xué)材料；如果學(xué)生很輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，則表明教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于簡單，可適當(dāng)提高教學(xué)難度。

（四）學(xué)習(xí)者成就評價。學(xué)習(xí)者成就評價用于確定學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目的與目標(biāo)的情況，通常以測驗形式出現(xiàn)。在本節(jié)教學(xué)中，對學(xué)習(xí)者成就評價可在課上與課下分步完成。在課堂教學(xué)中，教師指定某一行業(yè)類型市場，由學(xué)生運用剛剛學(xué)過的創(chuàng)業(yè)機會尋找方法進(jìn)行分組討論，并對以團(tuán)隊形式展現(xiàn)的討論結(jié)果進(jìn)行分析解釋與評價，解決學(xué)習(xí)者在運用方法是存在的誤區(qū)。在課下，教師布置創(chuàng)業(yè)機會尋找作業(yè)，由學(xué)習(xí)者自由選擇市場類型進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)，并將此制作成幻燈片在下節(jié)課開始時展示，教師再次給學(xué)生做出評價，幫助其了解對該方法的掌握情況以便進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

通過以上案例可以看出，教學(xué)活動是由多變量多因素相互影響與制約組成的動態(tài)過程，盡量控制該過程中的變量與不定因素有助于將復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計流程化。ADDIE模型能有效把握教學(xué)過程的關(guān)鍵變量與因素，特別是對于時刻發(fā)生變化的創(chuàng)業(yè)通識教育教學(xué)，可以通過評價不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計完善教學(xué)方案達(dá)成教學(xué)目的，形成不同教學(xué)階段的大循環(huán)與每一教學(xué)活動內(nèi)部的小循環(huán)。ADDIE模型是在對創(chuàng)業(yè)通識教學(xué)目的、目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方法等基礎(chǔ)上的建構(gòu)，教師在其教學(xué)設(shè)計中，要著重分析教學(xué)資源與受教育者狀況，形成互相聯(lián)結(jié)的階段性教學(xué)目的，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)目的與每一教學(xué)目標(biāo)的難易度，每一教學(xué)目標(biāo)以企業(yè)案例與材料導(dǎo)入——材料分析——內(nèi)在規(guī)律總結(jié)與提煉——模擬實踐——評價與反思的教學(xué)路徑展開，方便教學(xué)者將創(chuàng)業(yè)通識教學(xué)序列化、模塊化，也便于學(xué)習(xí)者由具象到抽象的學(xué)習(xí)，降低其學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)信心。

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