“互聯網+”時代高校教育變革淺議

胡雪琪

[提要] 隨著“互聯網+”時代的到來，我國高校教育發展也面臨著一場革命?；ヂ摼W對于教育的深入影響是顯而易見的，也將是持續的。因此，我國高校教育必須順應發展趨勢，抓住機遇，乘勢而上，加快推進我國高校教育現代化進程。

關鍵詞：“互聯網+”；高校教育；變革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯網+教育”的內涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》上第一次提出“互聯網+”的概念。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式……”，“互聯網+教育”應運而生。究竟什么是“互聯網+教育”？簡單來說，“互聯網+教育”是互聯網工具方式下的教育。即“互聯網+教育”依然以教育為主，互聯網為輔；“互聯網+教育”目標和終結處為教育，實施的過程和路徑則通過互聯網來設計改造。即基于大數據平臺、學習分析技術和智能傳感技術促使“互聯網+”新一代教育環境從“干預手段”到“教學生態”的變革；同時，課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學進行變革。

互聯網時代下的教育，具備以下幾個特點：第一，更加即時性。即立刻、馬上直接通達，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實性大大加強；第二，個性化。讓科技成為教育改革的核心驅動力，重構在線教育場景，探尋教育本質，以學習者為中心，要加快優質資源普及共享，滿足學生個性化需求；第三，互動性?；ヂ摼W教育下更加注重“人物互動、虛擬教學社區”等互動性的教學體驗，更加強調教學過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯網+”時代下的教育就是一場創新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對整個行業的重塑”。以“更方便、公平的學習”作為核心；以“教學管理的數字化”和“教學內容的線上化”作為教育互聯網化的主要形式；對改善學習條件、豐富教育手段、擴展學習者的視角、激發學習者的思維、提供海量的信息數據等都有著積極作用。

二、“互聯網+”時代傳統教學模式的弊端

在互聯網時代下，傳統教學模式的弊端日益凸現，主要概括為三種：（1）價值錯位。側重“講解——接受型”的教學模式，即注重如何快速、高效地使學生掌握知識。我們的教學模式普遍都是按照科學要求和教學專家的憧憬設計出來的，一切以傳達知識的有效程度作為衡量標準；（2）個性缺乏。傳統的教學模式下不同層次的目標體系眾多，忽略學生的個體發展；（3）教學分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學過程中建立了“權威——權威崇拜者”的絕對教與學的關系。教師在教學課程中必須保證的是完成教學進度，盡量高效率地解決信息傳達的問題，很少注重同學生之間的溝通。

傳統教育遇到“互聯網+”，如何讓互聯網與教育真正相融相生？傳統教育模式必須要轉型，互聯網教育最終會成為教育的主角。中國高等教育學會瞿振元曾警告我們：在“互聯網+”時代發展在線教育，必須重視教育的本質。我們需要清醒地認識到：“互聯網+教育”的正確形態應該是對傳統教育的升級，而非去顛覆傳統教育。所以，必須認清傳統教育并不會被“互聯網+”取代，只會讓傳統教育煥發出新的活力。筆者認為，高等學校的教育者應當充分利用現有資源，利用互聯網提供的平臺，豐富、拓展教育手段和教學內容，助力傳統教育的發展，使教育資源有機結合，為提高教學水平做一定貢獻。

三、“互聯網+”對我國高校教育的影響

筆者以“互聯網+教育”的八大核心為視角探討“互聯網時代”對我國高校教育的影響。

（一）課程設置必須關注終身教育。聯合國教科文組織早在20世紀60年代提出“終身學習是21世紀的生存概念”。隨著知識更新換代節奏越來越快，人人都要不斷學習、終身學習。終身教育存在泛在性、非正式性、社會性、情境性、適應性等特點，而傳統教育受制于時間和空間的限制，很難匹配這種學習需求。終身教育的實現，離不開教育產業規模的不斷擴大。高等學校要充分認識推進終身教育的重大意義，以終身學習理念引領學校的全面綜合改革，切實推進高校教育戰略轉型。因此，高校課程設置應注重互聯網技術開發和應用，注重用互聯網技術對傳統課程的改造，注重培養學生適應互聯網時代的新觀念。高等學校要借助互聯網，建立MOOC教學資源、整合科學的思維方法，在教學中引入先進的管理學理念?！盎ヂ摼W+”課程的整合，要把計算機和互聯網作為促進學生自主學習的認知工具和互動平臺，充分應用到各學科教學過程中，將各種教學資源、教學要素和教學環節組合重構并相互融合，使學生通過開放性的學習，實現自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，培養學生適應信息時代發展需要的創新思維與實踐能力。

（二）革新高校教學模式。創新教學應用，建立基于專業網絡軟件教學模式。高等學校要改變傳統的教學模式，營造學習氛圍濃厚的協作環境，提高教學效果，必須要做到數字與教學的深度融合。在“互聯網+”理念的推動下，基于云的教育服務、云端一體的技術設施，為創新教學提供了各種服務。利用云平臺將信息技術與課程結合，使海量的教學資源在平臺內得以流通、共享。教師可以充分利用海量優質資源精心備課，避免出現課件設計、教學目標等環節過程中的重復浪費，使高校教學活動變得更加高效。同時，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學試點和翻轉課堂教學研究，借助云平臺豐富的內容資源，多視角地激發學生的好奇心和求知欲，使學習不再枯燥，培養學生自主學習的能力。

（三）實現“移動式”學習。就目前的發展狀況來看，重點在于移動學習，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動學習是借助移動設備及其環境開展的學習；第二層含義是移動學習不是靜態的，而是發生在多個地點的，即學習的時間和空間是可以變化的。互聯網技術下的學習目的在于增進學生的主動學習和拓展數字化學習環境。過去圍坐式學習教育方式已不能滿足學生教育的新要求，學生的學習不再局限于課堂、書本和時間，即“連接就是學習”。高校教師借助互聯網云平臺可實現教學資源共享，通過微信公眾訂閱號向學生推送學習內容和新聞，革新學生的學習體驗；引導學生通過云平臺學習基礎理論知識，幫助學生制定符合自身個性的學習計劃，教會學生查找篩選所需資料；學生可借助云平臺搭建的交流平臺，實現師生交互，及時提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實現學習?！盎ヂ摼W+”時代下的學習更加注重教師、學生及家長在學習過程中的溝通，強調培訓引導學生利用移動終端開展自主學習、合作學習，使網絡學習成為一種習慣。

（四）創新教育管理。新的教育現象必然要求管理方式實施同步的創新，對現有的教育管理提出新的挑戰。高等學校要構思并逐步實施與“互聯網+教育”相適應的管理模式，順利推進教育事業的發展。

1、從教學管理內容上：教學管理不僅要管理課堂教學，還要管理教學軟件的運行和網上教學資源的開發和應用，借助互聯網技術融合不同教學資源，消除無效勞動，提高教學資源的利用效率；同時，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發重視人的實際能力和發展潛能的價值，因此在管理理論教學的同時務必注重實訓教學及課外實踐，積極組織學生參加各類大賽，提高學生的實踐能力。

2、從管理者角度出發：一方面對學生進行學業管理的高校教師，不再對學生實施平均化的管理而是轉向重點管理，比如導向自律的管理；不再局限于教師管理學生的模式，而是轉向學生管理自己或一部分學生管理另一部分學生的模式；另一方面對師生進行體制化管理的行政人員，要堅持教學管理和科研管理的統一；建立基于互聯網網絡環境下的教研模式及教研培訓模式，形成教師網絡培訓新常態；借助互聯網的力量開展區域內、跨區域網絡協作教研，充分發揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源，加強交流、探討，優勢互補；變革傳統教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯網+”評價。課堂教學評價是教師日常教學的“指揮棒”。傳統的教學評價，以評課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯網時代下，要將互聯網技術與教學評價結合起來，用更具說服力的數據評價代替傳統的“印象評價”。南京師范大學的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教與‘學的表現性數據信息，通過后臺計算與圖形處理后，直接為評估結論提供可觀的量化證據，實現科學的課堂診斷，從而達到矯正偏差性教學行為，促進啟發式、互動式、探究式教學目的?！?/p>

同時，要建立基于互聯網的教育質量考試評價制度。既要評價教育是否符合國家教育方針及相關政策文件要求，又要評價教育是否遵循教育自身的規律和學生的身心發展規律。高校要借助云計算、大數據等互聯網技術，構建全面科學的教育評價體系，使得評價比以往更能凸顯學生個性、更接近學生的真實能力和水平。

（六）創建“智慧”環境?；ヂ摼W時代要求打破傳統教育的生態環境，追求個性化和智慧化。高校要改變保守的傳統教育，正確對待手機、電腦等電子產品在學生學習中的作用，為學生創造良好的網絡環境，要做到“三通兩平臺”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網絡、每個班級都能共享優質資源、每位學生都能使用網絡學習空間；“兩平臺”就是要建立教育資源公用服務平臺和教育管理公共服務平臺。通過云、網、端構建云平臺，實現基礎設施智能化、數字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數字化教學環境。借助互聯網強大的互動功能和擁有的海量信息，積極培養學生的積極主動精神和相應的選擇能力，更加注重學生自身的個性化發展，為每一位學生提供智能終端，使學生能夠充分利用終端的網絡、信息技術等與教師互動，開展自主學習、協作學習、探究學習，努力為學生創造個性化的學習環境。此外，高校教學環境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對面學習和在線學習同時并存、互為補充，為學生創建混合式學習環境。

（七）轉變學校組織結構?；ヂ摼W學習終將成為學校的日常組成部分。“互聯網+”促進學校組織結構轉型，為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產要素、新的社會空間、新的分工形態。高校借助“互聯網+”提供的云、網、端一體化的數字、智能基礎設施，使得學習無處不在；利用數據與信息資源，精確了解學生個性化的學習需求；高校要積極重構學校教育的生態系統，實現內容供給、智慧學習環境、教與學方式及管理與評價的重構，定制個性化的學習課程與活動，借助互聯網的力量把線下教學資源無限擴大并化身為虛擬大學；借助實時協同通訊網絡、大規模的社會化協同，為學生提供更好的知識和反饋?；ヂ摼W時代下，學校組織形態會有兩種變革趨勢：一是數據會成為學校最終要的資源；將來教育的核心生產資料將會是數據；二是學生通過網絡、通過團隊學習，自己解決學習中的大部分問題，已然成為事實。因此，學校要開始重新審議并制定網絡開放政策，要建設網絡上的校園文化和學習空間，實現線上線下融合的校園育人環境。要讓學生個性化地利用自己的學習設備來獲取所需的學習資源。

（八）注重教師培訓和教師專業發展。教師培訓和教師專業發展是教育改革中的主導因素，脫離教師的理念轉變和專業發展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓應當將“雙師教學”模式與國培、省培計劃有機地結合起來，開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯網上的優質資源，達到教師培訓的目的。同時，“互聯網+”環境下教師的專業發展必須植入“互聯網+”基因，要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能，從而實現教學過程的優化，提高教學質量和效益，進而培養學生終身學習的思維，提高學生在互聯網時代的學習能力和方法。

四、“互聯網+”時代銅陵學院的教育變革

銅陵學院位于安徽省銅陵市，是一所以財經類學科專業為辦學特色的省級示范應用型本科高校。信息技術革命的發展，給銅陵學院的傳統教育帶來了機遇和挑戰。銅陵學院積極植入互聯網基因，以“數字校園，無線溝通你我”為目標，建設數字化校園基礎平臺，建立完善的網絡、硬件支撐環境，為學生打造了一個快捷方便的網絡教學。為完善數字校園建設，各相關部門也建立了相應的應用系統。網絡教學、教學管理、圖書管理等主要應用系統都已經開始運營使用。這在學校的教學、科研、信息服務等方面發揮了巨大的作用。隨著信息化建設的不斷深入，越來越多的系統應用集成于校園移動終端，為師生提供高效快捷的移動服務。為了打破傳統的“教與學”模式，銅陵學院積極開展MOOC和翻轉課堂教學，也在實踐過程中取得了較好的效果。倪國愛校長指出，銅陵學院將繼續推動傳統課堂教學與在線教育相結合的混合式學習的方式改革，開展優質課程資源建設，實施優質課程資源共享。會計學院院長周建龍表示，在教學過程中采用翻轉課堂，對學生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學習能力得到提升，學習效果較好。此外，銅陵學院特別注重“物聯網+教育”下對學生的個性化發展，實現線上線下教學的融合，設置智慧樹課程，為學生提供優質海量的教學資源，享受公平教育，在線與名師進行溝通解疑。

但是，銅陵學院在實施“互聯網+教育”的同時，也存在一定的不利面。MOOC教學和翻轉課堂雖取得了一定的效果，但是實踐力度不足，僅僅局限于相關學院的負責人。很大原因在于，銅陵學院并未在全校范圍普及“互聯網+教育”思想，教師缺乏“互聯網+”思維，學校及教師行動力不足；相關硬件及軟件基礎設施不齊全，難以滿足“互聯網+教育”對高校的信息技術、網絡資源開發和技術設備建設等的高要求；沒有建立完善的教師培養體制，大部分教師信息技術能力不高，相關專業素養不具備，難以實施教學變革。銅陵學院在教學過程中仍然以傳統教育為主，學校及教師并未正視電子產品在教學過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進行知識傳播。綜上所述，銅陵學院對“互聯網+教育”的發展仍處于初級階段，在未來的發展中，應當繼續保持優勢面、彌補缺失面，不斷改革傳統教學模式，幫助自身教育發展再上一個臺階。

五、結語

互聯網技術幫助高等學校實現了教學資源的共享，優化資源配置，促進了教育公平；方便學習者獲取相關所需知識信息，使得學習者可以不受時間、空間的制約，滿足學習者個性化學習和終身學習的要求；同時，我們也需要積極面對互聯網對高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅信，盡管存在一系列的挑戰，但是隨著云計算、大數據、移動互聯網技術的發展，通過學校、教師和學生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯網+教育”高校教育的發展必將獲得重大突破。

主要參考文獻：

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