會計信息化教學改革思考

[提要] 目前，很多高校會計信息化還是停留在原來的電算化教學基礎上，教學內容、實驗室建設、實驗室的設備、教學目標、師資隊伍等都存在一些問題。本文圍繞這些問題，提出對策建議。

關鍵詞：會計信息化；教學改革；實踐能力

項目基金：南通理工學院教改課題：“應用型本科會計信息化教學改革研究”（項目編號：2015021）研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月21日

會計信息化是將會計學、計算機融合在一起的交叉課程，是會計、財管專業的必修課。通過本課程的學習讓學生能將理論知識和實踐能力相結合，很多高校在授課時只注重于操作，學生學完無法將會計知識融合進去，教學內容教學模式還是停留在以前會計電算化的基礎上，這種只換標題不換內容的教學模式是不符合高校培養目標的，這就要求高等院校改革現有的教學形式，以培養理實結合的專業人才，才能更好地服務企業。

一、會計信息化教學中存在的問題

（一）教學內容僅停留在做賬的低層次應用。目前，很多高校會計信息化的教學停留在電算化的層面，學生的實驗內容有基礎設置、總賬管理、報表管理等，每個模塊都是獨立的，學生實驗下來覺得基礎設置就是錄入一些部門員工信息和電腦課差不多，總賬管理就是錄入一些會計憑證，對憑證的修改和記賬，報表就是生成本月的資產負債表，學的內容比較少，對于一些企業常用的比如工資管理、固定資產管理、進銷存管理、財務分析等模塊根本沒有啟用，學生也不知道有這些模塊、有這些功能。單一的學習這些模塊，不能將各模塊關聯起來，不利于學生理解和掌握財務業務一體化的內容，財務分析沒學，學生無法使用軟件進行財務分析、會計預測和決策等管理內容。教學內容無法培養學生預測、管理、分析和決策等能力的要求，無法滿足現代經濟發展的需要。

（二）課程建設重實驗室外在建設不重視內在資源建設。現在很多高校建設ERP實驗室、沙盤實驗室、會計手工實驗室，每個實驗室都有最新的電腦和相關的軟件配備，可是使用率很低，有的只是學校用于被參觀的地方，學生也只有實訓周才會進去實驗，時間少內容少，實驗室建設形同虛設。很多高校為什么沒有相應的課程？因為沒有相應的指導老師，會計信息化需要教師既懂得會計知識還要懂得電腦知識，需要復合型的教師。有的高校即使開設了課程，教師也只懂會計知識，不了解計算機知識，授課時遇到很多計算機問題無法解決，影響授課進度。有些高校為了節約資金，授課使用的軟件是試用版，這種軟件有演示期，一旦超過時間就不好再操作了，導致教學的案例只能是兩個月以內的。很多高校會計軟件都是單用戶版的，這種會計軟件決定著實驗學生只能進行單機應用實驗，而不能開展較大范圍的網絡應用實驗。學校購買的教材偏重軟件應用或編程并且實驗教材很少涉及預測、管理、分析和決策等控制職能，培養的學生只會簡單操作，一旦企業用的軟件與學校的授課軟件不同，就不會應用。

（三）教學目標不明確。很多高校對本課程的教學培養目標分為軟件應用型和軟件開發型，前者不僅要求學生要掌握簡單的財務軟件操作、學會運用會計軟件來處理會計日常業務，還要熟練掌握軟件各模塊之間的關聯并能進行財務分析。后者主要是開發會計信息化的軟件，能夠根據企業的具體情況開發會計信息化軟件。這兩種重點不同的培養目標，高校開設的課程基本都是計算機基礎知識、會計基礎知識、財務會計、會計軟件操作課程、數據庫原理和編程。對于重軟件應用培養目標的學生增加了數據庫管理編程但對他們來說難度較大，在調查的學生里面很多學生高中時是文科生學編程對他們比較困難；對于軟件開發型的會計課程偏多，軟件開發的課程偏少。

（四）缺少校外實驗基地建設。大多數高校在校內建設會計信息化模擬實驗室，讓學生能在校內完成會計信息化實驗教學的一系列模擬實驗，學生在實驗室模擬實驗，會計信息化設計的內容不僅有會計還有倉管、物流、銷售、人力資源等部門，學生實驗只能按照實驗要求一人分設幾種角色進行實驗，比如在填寫銷售單據時就將操作員切換到銷售員，經常會導致銷售單據操作不成功，他們不了解銷售員在銷售之前要查找商品庫存，調查下來學生都覺得不知道填了這么多的單據是干嗎用的，不知道它們之間的關聯。幾乎所有的高校都沒有校外實驗基地或校外實驗合作單位，即使少數高校有類似的校外實驗基地也是形同虛設，偶爾帶學生去參觀一下。這樣校內模擬實驗與校外實習無法有機地結合起來，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其他部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗的弊端。

二、解決對策

（一）拓寬教學內容。現在很多企業的財會部門是企業的核心部門，會計信息化的教學也要滿足企業的需要。會計信息化的教學內容不僅僅是學習總賬處理的憑證處理工作，還應該增加如何建設賬套、工資管理、固定資產管理、供應鏈管理等內容。通過這種系統的學習學生能了解到整個企業的財務、銷售、倉管、人力等方面的工作，學生理解了在整個過程中無論哪個部門的工作最終要回歸到總賬管理模塊，核心部門是總賬管理，教學內容最好是銜接兩三個月的賬務工作，這樣學生會明白各流程的關聯關系，對于制作兩三個月的報表對學生掌握報表的內容也是很好的。報表完成之后，學生能根據報表完成財務分析內容，分析本月企業的銷售情況、資金周轉情況、存貨周轉等情況，從而對銷售部下個月的采購銷售業務做個參考，財務部起到預測、決策的作用。

（二）加大師資等教學資源的建設。會計信息化課程資源的建設不僅僅是實驗室的建設，還需要配備合格的師資隊伍、先進的教學軟件、高質量的教學教程。

會計信息化教師需要既懂會計知識也要懂計算機知識，現在新畢業的財會類研究生在理論上已經合格了但是他們缺少軟件操作和工作經驗，不太了解軟件各模塊的關聯關系，有些老教師教學經驗是有的但是電腦知識缺少，上課的時候容易因為電腦和網絡的原因，影響上課。對于剛畢業的研究生讓他們到企業鍛煉幾個月，以便于將在學校學習的理論知識和實際工作相結合。老教師可以學習一些基本的計算機知識，也可以老教師帶新教師，互幫互助。

上課用的軟件高校不能貪便宜下載一些試用版的軟件，可以和用友公司、金蝶公司購買一些教學用的軟件，在實驗室設置全真模擬環境，利用網絡版會計軟件進行實驗教學。實驗教程可以教師自己編寫，教師可以利用一年或半年的時間去企業實踐。收集資料編寫教程，教程應從建立賬套到各模塊的啟用、期初設置、日常設置、期末結賬。

（三）明確教學目標，構建合理的課程設置。各高校要根據專業的培養目標制定好會計信息化的教學目標，培養財會軟件應用型人才，課程設置見表1。（表1）課程設置里增加了會計專業知識的學習，同時還有計算機的一些基本知識管理學等相關知識的學習。

如果學校的培養目標是會計軟件設計人才的培養目標，課程設置見表2。（表2）

（四）加強校企合作，建設校外實訓基地。校外實訓基地的建設能夠讓學生在實訓基地學到在學校學不到的內容，能讓學生將學到的理論知識和實際工作聯合起來，是教學中一個非常重要的內容和環節。高校要聯系校外企業，并進行考查，爭取和對方公司簽訂校外合作協議，建設校外實訓基地。學生可以利用實訓周或者寒暑假到校外實訓基地，體會真實的工作環境，鍛煉和提高業務能力，學生親臨生產管理工作一線，親身參與生產實驗，體驗工作的真實環境和氛圍，接觸在校內學不到的知識，體會所學專業的實際用途。

主要參考文獻：

[1]張建芳.應用型本科會計信息化教學改革研究[J].北方城市學院，2016.5.

[2]陳曉靜.對高校會計信息化實驗教學改革的思考[J].財會教育，2013.6.

[3]劉穎，張麗梅.基于ERP環境下的應用型高等院校會計電算化教學改革探討[J].商業經濟，2011.9.