經營課堂五字訣

高占新

湖北省彭敦運老師在評價本刊2016年第23期解碼文章《怎樣上一堂怎樣的課》時說道：“課堂是需要經營的，沒有這種認識很難成事！”上期，我們針對內容、形式以及課堂內涵提升等方面如何經營，進行了廣泛的探討。本期，我們根據最近的課堂展示活動，從一線教研和教學的角度再次探討如何經營課堂。

蘇聯杰出教育家馬卡連柯在談教育時曾說過，“具體具體再具體，細節細節再細節”。課堂教學正是由無數個教學細節組成的，細節看似平常，但其中卻蘊涵著深刻。成功的信息技術課堂離不開精彩的教學細節，提高課堂教學實效也離不開教師對教學細節的設計、研究與思考?？梢哉f，細節設計是經營課堂的核心。針對信息技術課堂上易被忽視的教學細節，筆者從“先”“易”“動”“亮”“異”五個方面進行探討，以期共同提高課堂效率。

● “先”字訣：先一步，得從容

信息技術課堂出現問題，公認的是受機器的限制，如機房的電源、機器的運行、網絡的狀態等硬傷往往會置課堂于死地。因此，教師要持“先”字訣，凡事先行一步，就會更加從容。

作為教師，要提前進微機教室，提前幾分鐘打開機器，篩出不正常的機器，即使隔離不用也比學生來了打不開要強；等待學生到來期間，播放一些學生中最近比較流行的歌曲或與本節課內容相關的視頻短片，來營造和諧的課堂氣氛，如在講“信息獲取的一般過程”時，筆者從網上搜集一些有關奧運會的簡介及歷史，通過多媒體循環播放，這樣一方面能使學生在上課之余了解一些課外知識，另一方面也能為本節課的教學做好鋪墊，同時也讓學生感受到信息技術無處不在；每節課前都讓學生感受一些“先進”的東西，如云計算的視頻、物聯網的專題，甚至是最新電影的片段等，學生的思想、理念將會逐步得到解放，加快學習的節奏，久而久之就會形成一種良好的思維方式。時間先一步，知識先一步，技術先一步，客觀督促學生自覺做好課前準備，提前進入上課狀態，從意識上對技術有更從容的心態。

先，不僅可以快速激活學生的思維、提高課堂效率，而且對學習的可持續性與品質追求都大有幫助。先，是經營課堂的保障策略。

● “易”字訣：說得易，做得易

把信息技術課講明白，需要教師運用通俗易懂的語言，指明簡明易用的步驟，讓學生快速地學會操作。

信息技術是一門實踐性強的學科，教師在講解概念或示范操作過程中，一定要注意講授語言的準確性和規范性，若整個課堂充滿著“學科術語”和“專有名詞”，則會讓學生感覺信息技術“高深莫測”，從而使他們的學習興趣大大降低。倘若教師適時使用平易的“口語”、形象的比喻、幽默的解釋、巧妙的點撥，就會使抽象變得具體、深奧變得形象、乏味變得有趣，就會吸引學生的注意力，啟發學生積極思考，幫助他們理解概念，掌握操作。例如，Windows系統中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念比較抽象，學生很難理解，這就需要運用生活中的一些實例來幫助學生理解，如：用外國人的名字來比擬文件名與擴展名；用“一棵倒立的樹”的結構來比擬文件目錄結構，文件夾是樹枝，文件是樹葉；在講解連接在因特網上的每臺計算機都擁有一個唯一的地址，即IP地址時，把它比成現實生活中的門牌號碼，由小數點分隔的四段數字構成，如192.168.10.2；等等。這樣學生會感到所學內容與生活是接近的，理解起來也相對容易。

雖然信息技術課中的上機操作方法很多，提倡探索，但如果課堂時間有限，教師還是要明確交待具體、核心的操作步驟。例如，PS圖片合成步驟包括引入圖片、建圖層、調整圖像大小等；濾鏡技術的步驟包括打開圖像、選擇相應濾鏡、設置濾鏡參數。簡易的步驟清晰易懂，學生行動起來就容易了。

易，可以增強感受、把握實質，先易后難、化難為易，這都是我們時刻要遵循的課堂經營思想的精髓。

● “動”字訣：動起來，促進展

信息技術教師在上課時不應在教師機前坐而論道，而要走到學生中去，只有動起來才能促進學生學習的進展。

教師應根據教學需要隨時走到學生中去，引導他們分組，了解學情，解答疑問，以便組織下一步教學；課堂討論時，后排的學生或聲音比較小的學生發言，教師要走近他們，只有走近他們，聽清發言內容，才能準確判斷學生的立場、觀點、態度，才能有針對性地組織下一步教學。教師走近發言的學生，是認真傾聽的表現，也是對學生的尊重和鼓勵。走近學生，不僅縮短了教師與學生的空間距離，也拉近了教師與學生的心理距離。這樣，教師可以了解學生思考問題的特點、分析問題的過程、解決問題的方法，這有助于教師分析學生的動態思維過程，使教學更貼近學生的思維特點。

師生互動是有技巧的。一些上臺演示的學生邊解說邊操作，可能會導致操作不流暢，甚至卡殼。這時其他學生往往會出現不耐煩、低聲議論、大聲提示的現象，這會使演示的學生更加緊張。面對這種情況，教師必須適度參與，但也要講究技巧。教師要集中思想，努力從學生斷斷續續的解說中，分析判斷操作的困難點，給予適當的啟發和引導；如果學生仍然找不到合適的步驟，教師就以商量的口吻提供解說，讓學生根據教師的解說完成操作，還可以征得演示者的同意，發動全班學生共同思考，尋找不同的解決辦法。這樣不僅維護了演示者的自尊心，還使學生分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學生參與的熱情被充分激發，課堂往往會柳暗花明，峰回路轉。

動，成為師生共同經營課堂的橋梁，成為學習促進的方式，成為感情交流的契機。

● “亮”字訣：找亮點，亮出來

每位學生的作品都有自己的獨特之處，挖掘他們的亮點，不僅可以共同學習，還可以促進他們的自豪感、成就感，進一步增強其學習的動力。

即時評價說亮點，這是值得注意的一個好方法。教師在課堂上的即時評價，不論是表揚還是批評，也不論是一個詞語還是一個眼神，都會轉化為學生的情感體驗，從而使其產生相應的行為表現。因此，把握課堂即時評價的時機是教師成功實施即時評價的關鍵，評價時機適時到位，才能撥動學生的心弦，產生共鳴，才能真正起到激勵和導向作用。信息技術操作性很強，問題解決的途徑不止一條，如果學生另辟蹊徑找到了自己的方法，教師該如何處理？筆者從平時聽到的優質課和公開課來看，發現有不少較優秀的教師對這些學生未做出任何評價。教師如果能對學生的另一種操作方法予以肯定，并肯定其勤于思考、勇于探究的精神，不僅可以維持該生的學習激情，還可以調動全班學生的學習積極性，激發他們主動探究學習的熱情。而現實教學中，教師往往會忽略甚至是錯誤地判定學生自己探究出來的方法，這是對學生的一種誤導和打擊，而教師對課堂上突現亮點的視而不見，也讓其教學難以升華到一個更高的層次。

學生有亮點，課堂才有亮點；亮出亮點來，課堂才豐富。亮，是經營課堂中的呈現技巧，也是必須的步驟。

● “異”字訣：同中異，講個性

信息技術課堂與其他學科教學不同的地方有很多，但最不同的就是學生學習結果不同。個性化的設計是信息技術課提倡的評價。

作品評價的差異性主要考慮兩個維度：第一，針對不同年齡階段的學生，評價的側重點應該有所區別。低年級段，由于學生已有知識和能力的局限性，在思想、創造、藝術等方面不能對其有過高的要求，更多的應側重于技術上的肯定。到了高年級段，教師在引導評價時，應把主題是否有創意、內容是否圍繞主題作為重要標準，側重于對作品本身的評價，而非技術評價。因為這一階段的學生，思想和技術相對更成熟，作品也更豐富。如果仍以技術評價為主，就會帶來重復學習，使學生覺得枯燥乏味，久而久之失去對學習的興趣與激情。第二，針對不同基礎的學生和作業內容，確定適合個體發展需要的評價標準，采取不同的評價方法，讓每位學生都有不同層次的發展。對于操作不熟練的學生，教師評價時首先要肯定學生的閃光點，幫助其樹立信心，然后再進行有針對性的評價，促進學生改正不足、完善作品；對于靦腆膽小的學生，教師可以采取當面與學生交談的方式，促進師生情感的交流，引導學生大膽表現?？傊處煂W生作品的評價方法不能“千篇一律”，要因人而異、因材而異，努力設計構思，通過不同的評價方法，達到理想的評價效果。

異的基礎是同，在相同的學習目標、學習要求之下，通過不同的作品、不同的成果展現出相同的技術價值與操作規律，并促進學生個性特長的發展。