淺談中職美術(shù)課題式教學(xué)

文/尹建中

淺談中職美術(shù)課題式教學(xué)

文/尹建中

中職美術(shù)教學(xué)必須充分讓學(xué)生參與行業(yè)的社會實(shí)踐，才能使學(xué)生真正掌握過硬的本領(lǐng)，才能使學(xué)生所學(xué)的知識與時(shí)代同步，具體可以通過讓學(xué)生更多地接觸社會，確立研究對象，開展市場調(diào)查分析，并努力完成目標(biāo)任務(wù)的課題式教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和解決實(shí)際問題的能力。

長期以來，中職美術(shù)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一般認(rèn)為美術(shù)課堂就是按部就班的打基礎(chǔ)，臨摹、寫生學(xué)表現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想是一種典型的以學(xué)科為中心的應(yīng)試教育思想，對于中職學(xué)生來說將嚴(yán)重脫離社會實(shí)際。我通過對近幾年畢業(yè)生用人單位的調(diào)查，普遍反映是：這些學(xué)生有一定的理論水平和基本功，也具有一定的素質(zhì)比較好管理，但缺乏獨(dú)立操作能力，很少去主動探索新事物，簡單一句話就是創(chuàng)造意識不夠，動手能力不強(qiáng)。如何在新形勢下培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們能更好地參與社會競爭？美國人本主義教育家羅杰斯說得好：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師”。課題式教學(xué)是對原本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整編，不以“知識點(diǎn)”為線索而改用以“課題”、“問題”為線索、以“子任務(wù)（子課題、子問題）為模塊，根據(jù)學(xué)生的接受能力精心組織教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)、課堂的束搏，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，鍛煉創(chuàng)新思維探索能力和動手能力，真正使學(xué)生所學(xué)知識更能與時(shí)代同步，與社會需求接軌，它對的中職美術(shù)教育來說尤為重要，通過實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾方面著手，將起到事半功倍的效果。

1 確立課題

中職學(xué)生的技能特別是新技能知識，必須通過應(yīng)用即充分實(shí)踐才能真正掌握，大膽地讓學(xué)生參與行業(yè)的社會實(shí)踐，就能使他們從中掌握過硬的本領(lǐng)。這也是課題式教學(xué)的根本要求。在課堂理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該多結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生到企業(yè)、商場或施工現(xiàn)場等進(jìn)行現(xiàn)場授課和設(shè)計(jì)分析，將有助于學(xué)生對設(shè)計(jì)認(rèn)識過程深度上的感知，在形式和實(shí)際技能上有更直觀的經(jīng)驗(yàn)積累。我們可根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求重新整編教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)社會，幫助學(xué)生去尋找和確立課題，既能鍛煉學(xué)生的社交能力、又能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位要求的能力。在具體的實(shí)踐中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日開展社會調(diào)查，走進(jìn)工廠、公司、企業(yè)等，與廠長或經(jīng)理聯(lián)系，主動承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)，為企業(yè)進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)、為商場超市可進(jìn)行店面設(shè)計(jì)、為藥廠、服裝廠可進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，也可讓學(xué)生直接參與裝潢公司的某些項(xiàng)目設(shè)計(jì)。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)心現(xiàn)階段報(bào)刊、雜志、媒體等刊登的設(shè)計(jì)征稿信息，進(jìn)行社會交流和公益活動為課題的實(shí)際設(shè)計(jì)操作，拉近教育教學(xué)與社會實(shí)際的距離，鼓勵(lì)學(xué)生在社會實(shí)踐中摸爬滾打。

2 調(diào)研市場

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，在幫助學(xué)生確立課題后還要讓學(xué)生學(xué)會市場調(diào)研，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)，通過對企業(yè)、市場實(shí)體設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)研，讓學(xué)生了解國內(nèi)外的設(shè)計(jì)取向，從而更合理、時(shí)尚、全面地把握科學(xué)的定位設(shè)計(jì)方案，在這個(gè)階段要求學(xué)生針對課題善于收集資料、數(shù)據(jù)，學(xué)會進(jìn)行同類型比較分析。然后寫出較為詳細(xì)的設(shè)計(jì)調(diào)研定位報(bào)告，如在廣告設(shè)計(jì)的市場調(diào)研中，可讓學(xué)生首先了解客戶及其要推向市場的產(chǎn)品或服務(wù)，把目標(biāo)市場作為廣告?zhèn)鞑サ膶ο螅{(diào)研清楚該廣告是針對消費(fèi)者的廣告、是針對企業(yè)和專業(yè)人員的廣告還是公益廣告、服務(wù)性廣告等等，如果是針對消費(fèi)者的就要分清是銷售廣告還是終端產(chǎn)品廣告等，讓學(xué)生自己預(yù)先設(shè)計(jì)一張表格，在調(diào)研中做到有條不紊，同時(shí)給企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)也產(chǎn)生一種信任感。又如在商業(yè)展示設(shè)計(jì)一講中，為了讓學(xué)生作好市場調(diào)研、理解商業(yè)展示空間不同于其它環(huán)境設(shè)計(jì)，可組織學(xué)生去商場，讓學(xué)生觀察并思考：商業(yè)展示設(shè)計(jì)要解決的最根本問題是什么？給同學(xué)們分析為什么商業(yè)設(shè)計(jì)與其它環(huán)境設(shè)計(jì)的區(qū)別在于它的功利性、短時(shí)性和高效性等，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查某些商品對不同年齡、不同性別、不同社會背景的消費(fèi)層，理解市場細(xì)分和市場定位理論。只有在市場調(diào)研中依據(jù)詳實(shí)、知己知彼，然后才能對這個(gè)課題選擇視覺和文字信息，創(chuàng)意構(gòu)思和表現(xiàn)技巧。

3 展開設(shè)計(jì)

在學(xué)生經(jīng)過實(shí)際意義的市場調(diào)研后，在設(shè)計(jì)展開中可分兩個(gè)階段，前期為創(chuàng)意階段，這一階段就要督促學(xué)生平時(shí)注意這方面的知識積累，才能觸發(fā)靈感，為他們多提供創(chuàng)意資料，要求他們通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、隨時(shí)留意各種設(shè)計(jì)動態(tài)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們大膽想象，通過大量的設(shè)計(jì)創(chuàng)意草圖練習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在反復(fù)推敲中最后優(yōu)選設(shè)計(jì)方案。后期為正稿制作階段，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決設(shè)計(jì)中所涉及的材料和加工工藝的條件限制，提高設(shè)計(jì)方案的可行性，這一階段要求我們除了多為學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)外還要多深入企業(yè)、施工現(xiàn)場參觀考察，熟悉工藝流程。這時(shí)與學(xué)生討論最多的應(yīng)是設(shè)計(jì)思路、獲取材料的途徑和可操作性的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生避免紙上與實(shí)際的脫離，克服只求唯美不講功能、經(jīng)濟(jì)、對象的片面設(shè)計(jì)思路。如讓學(xué)生設(shè)想：如果把高級化妝品的包裝設(shè)計(jì)技法應(yīng)用到兒童玩具包裝盒上，雖然效果很高檔，但怎樣能使八、九歲的兒童感興趣呢？如木工鉛筆為何設(shè)計(jì)成橢圓的而不是圓的、六角形的……，只有通過實(shí)例練習(xí)，同學(xué)們就能互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)，作為老師就應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)制作遇到困難時(shí)，你總在他身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信。

4 合理評價(jià)

科學(xué)合理的評價(jià)能有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，我們過去一直沿用的評價(jià)方式過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)與等級，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。美國教育家布魯斯認(rèn)為：評價(jià)不是區(qū)別而是為了改善。“改善”就是通過評價(jià)獲得最大的效益和成果。我們的教育方式應(yīng)該是多元的、啟發(fā)性和開放性的，我們的教學(xué)評價(jià)體系的方向和取向也應(yīng)該充分利用多元、互動的評價(jià)方式,多鼓勵(lì)與表揚(yáng)來挖掘?qū)W生的潛力。因此，我們一要把握評價(jià)的全面性原則：評價(jià)不僅要重視課題研究的直接結(jié)果，而且更應(yīng)重視考察學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及創(chuàng)新精神。二要把握全程性評價(jià)原則：注重學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)研究的全過程，觀察學(xué)生了解研究問題的意識和方法，解決實(shí)際問題的能力。如我們不應(yīng)單一評價(jià)學(xué)生的繪畫能力，還要評價(jià)學(xué)生的社會調(diào)查能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面的設(shè)計(jì)能力，現(xiàn)場教學(xué)活動參與和表現(xiàn)能力及計(jì)算機(jī)學(xué)科的利用能力等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究為目點(diǎn)，培養(yǎng)研究問題的意識，將學(xué)生解決實(shí)際問題的全過程作為我們追求的結(jié)果。三要把握全員性評價(jià)原則：評價(jià)的目點(diǎn)不是“區(qū)分”而是促進(jìn)“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”，評價(jià)的的基本活動方式不是“確認(rèn)”而是“對話”評價(jià)就是通過學(xué)習(xí)者自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)全員參與，面向每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉和培養(yǎng)，開展學(xué)生自評、互評與老師評價(jià)相結(jié)合的綜合評定方式，充分利用分?jǐn)?shù)的杠桿作用，將成績的考核貫穿于各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課題設(shè)計(jì)的各個(gè)階段都能充分展現(xiàn)自己。

作為一名中職美術(shù)教育工作者，教書育人是我們的天職，面對日新月異的今天，社會對我們職教工作提出了更高的要求和期望，為了適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境和社會發(fā)展的需求，提高學(xué)生的競爭能力，在培養(yǎng)具有一定設(shè)計(jì)能力更為切合實(shí)際的中職美術(shù)有用人才方面，只要我們不斷探索，引導(dǎo)我們的學(xué)生在不斷的實(shí)踐中去健全和拓寬實(shí)際應(yīng)用能力，就能真正的與現(xiàn)代社會的需要接軌。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）