學(xué)生還能掰手指嗎？

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實驗小學(xué) 黃怡倩

學(xué)生還能掰手指嗎？

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實驗小學(xué) 黃怡倩

一年級小朋友在接觸了10以內(nèi)加減法后，學(xué)了算法還是習(xí)慣于用掰手指的方法來計算。當(dāng)然這種方法是由小孩子的特有屬性及其所處的年齡階段決定的，但還是不可取的。教師要根據(jù)小孩子掰手指計算的原因來幫小孩子脫離這種方法，接受新算法。

掰手指；數(shù)數(shù)；計算；思維

已經(jīng)工作三年了，帶了兩年的一年級，雖然有了第一年教學(xué)的經(jīng)驗，但是我還是教學(xué)方面的菜鳥。教了兩年的一年級，我發(fā)現(xiàn)孩子們在學(xué)習(xí)完計算方法之后，計算過程中還是有一個共性，就是——掰手指。這一現(xiàn)象讓我深思：雖然學(xué)生用掰手指的方法來計算，最后得數(shù)也算出來了，但是學(xué)生還能用掰手指的方法嗎？我的教學(xué)還有意義嗎？

一、如何掰手指

一年級的數(shù)學(xué)教材在計算方面是這樣安排的：先是教1-10的寫法，再教學(xué)生1-10的分與合，然后讓學(xué)生利用分與合來進(jìn)行10以內(nèi)的口算，之后，在十加幾的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行20以內(nèi)的進(jìn)位加的口算。

前面已經(jīng)有了計算的基礎(chǔ)，但是在算20以內(nèi)的進(jìn)位加時，還會有學(xué)生用掰手指的方法。例如計算9+8時，學(xué)生主要有以下幾種掰手指的方法：第一種，從1開始，一個一個往后掰，掰到10的時候，手指不夠用了，再將掰過的手指再掰一遍就掰到17了；第二種，從9開始掰，一個個掰，一直掰到17。后來，我把“9+8”改成“8+9”，觀察學(xué)生掰手指的方法，又得出了第三張掰法，學(xué)生從8開始掰，一直掰到最后。

二、為什么會掰手指

就學(xué)生在一年級第一學(xué)期的后半學(xué)期，即在他們已經(jīng)學(xué)得一些算法之后，仍會采用掰手指的方法得出結(jié)果，我進(jìn)行了如下思考：

（一）理論依據(jù)

這學(xué)期學(xué)校要求全校老師讀奧地利教育家魯?shù)婪颉に固辜{寫的《童年的王國》這本書，讀了這本書，也解開了我心中的疑惑。

“靈性特質(zhì)是一個人本來的屬性。頭腦就是一個人的本來面目以另一種形態(tài)出現(xiàn)。許多的活動都來自身上其他的地方，而不是來自頭部。比如在計算時，我們可能會在潛意識里用手指來算。我們用手指算1到10，然后把腳趾也加進(jìn)來，你看不到你自己在這樣做，但你會這樣算到20。當(dāng)你這樣用你的手指和腳趾算到20時，會反映到頭部。頭腦會旁觀一切發(fā)生的事情，它是一個旁觀者。”所有靈性的生命活動都是由身體去完成的。書中也說到，生命的前七年，靈性的部分還很活躍，而一年級小朋友正處在這個階段，所以他們用掰手指的辦法去計算也是很正常的。

（二）現(xiàn)實決定

1.手指算法根深蒂固。在幼兒園時，提倡孩子用手指算法，而到了一年級卻讓孩子一下子摒棄長期用的辦法，確實有點困難。

2.“數(shù)感”未形成。學(xué)音樂要有好的“樂感”，學(xué)語文和英語要有好的“語感”，學(xué)數(shù)學(xué)則要一定的“數(shù)感”。所謂“數(shù)感”，就是人們對數(shù)和運算的理解。學(xué)數(shù)學(xué)就是要和各種各樣的數(shù)打交道。而剛上一年級的小朋友，他們?nèi)鄙贁?shù)量、數(shù)字、數(shù)序的積累，更不要說數(shù)感了，所以他們用掰手指來計算一點也不奇怪。

三、為什么不能掰手指

1．掰手指計算容易形成思維定式

眾所周知，小朋友無論對什么事物的第一感覺都非常重要，只要他們覺得對，就難以改變。學(xué)習(xí)上也是一樣的道理，幼兒園剛接觸算術(shù)時，老師和家長都很認(rèn)同手指算法，覺得它取材快捷又形象，但是他們忽視了一個重要的問題，即每次都會讓孩子們一個一個往下數(shù)，如：計算8-6，就先數(shù)出8根手指（1，2，3，4……8)再從8個里面減掉6個，就是數(shù)6個手指(1，2，3……6)，看還剩下兩根手指，因此得數(shù)是2。表面上看這種方法很合理，但是孩子對一遍遍地數(shù)的方法印象很深，此時思維定式就誕生了，孩子凡是遇到計算，就會拿出手指一個一個地去數(shù)，根本不動腦筋，不用手指就不會計算。

2．掰手指計算浪費時間

有一次監(jiān)考，看到考場有一個小朋友在做口算的時候，每一道題目都畫小棒，剛開始的題目還比較簡單，他很快就得出了結(jié)果。但后來遇到一題：100-80，他還是選擇用畫小棒的方法，花了好長時間把整張紙上都畫上了小棒，然后又花了很長時間重新數(shù)一下是不是100根小棒，再數(shù)出80根，劃掉剛剛數(shù)出的80根小棒，最后再數(shù)剩下的小棒，得出最后結(jié)果等于20。這一題，他整整用了10分鐘。

其實我舉的這個畫小棒的方法和掰手指的方法如出一轍，都是要借助工具一個個數(shù)才能得出得數(shù)。原本可以用10個十去掉8個十，就剩下2個十，2個十是20，這樣簡便的方法來解決，不僅節(jié)省了時間，還提高了正確率。

3．影響以后的學(xué)習(xí)

每個人兩只手加起來只有十根手指，用手指來算10以內(nèi)的加減法很簡單，但是到20以內(nèi)甚至100以內(nèi)的加減法，手指、腳趾加起來也不夠數(shù)了，怎么辦呢？可能有人會提出用豎式計算的方法。但是他卻不知道豎式計算的基礎(chǔ)卻是20以內(nèi)的加減法，只有能熟練地口算出20以內(nèi)的加減法時，才能更好地掌握豎式計算以及以后更難一點的計算。

四、如何提高學(xué)生的計算能力

1．提高學(xué)生的興趣

所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會有積極性。首先，不能讓學(xué)生感覺計算是枯燥的。其次，老師可以采取多種刺激學(xué)生積極性的手段，比如運用各種教具來輔助、運用搶答等游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。

2．從掰手指出發(fā)

在上文中提到我觀察到學(xué)生有三種掰手指的方法。

采用第一種掰手指的方法的學(xué)生是對數(shù)的起點不敏感，只習(xí)慣從1開始數(shù)，需要對數(shù)數(shù)方面進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練。

第二種掰手指的學(xué)生則比第一種高級一點，已經(jīng)知道數(shù)的起點，但是思維需要“接”點，他們沒有數(shù)1、2、3、4、5、6、7、8，實際上只是從行動和思維上省略了，還是無法把9個當(dāng)作一個整體，從下一個開始計數(shù)。針對這種學(xué)生，老師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生“從下一個”開始數(shù)的經(jīng)驗，在“幾個幾個”地數(shù)數(shù)時，應(yīng)該強(qiáng)化他們把幾個作為整體的觀念。

第三種掰法的學(xué)生相對于前兩種而言，“幾個幾個”地數(shù)數(shù)經(jīng)驗更為扎實，但還是對“節(jié)點”缺少敏感性。

面對這三種學(xué)生，老師可引導(dǎo)他們數(shù)到10時停下來問“為什么要停下來”、“數(shù)了幾個數(shù)”、“還剩幾個數(shù)”，并讓學(xué)生用語言來表達(dá)掰手指的過程，從而形成算法。

上了小學(xué)，就要讓小孩子丟棄掰手指的方法了，讓他們逐漸從形象思維跨越到抽象思維，并教他們從數(shù)學(xué)的角度看待問題，進(jìn)一步提高他們的數(shù)感。

[1]魯?shù)婪颉に固辜{．童年的王國[M]．奧地利：深圳報業(yè)集團(tuán)出版社，2014（04）．