探究低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué) 房 靖

探究低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué) 房 靖

新課改指出，要從功能、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多個(gè)角度來(lái)提出新的教學(xué)理念，因此，具有功能、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等效果的情景教學(xué)法逐漸成為了一項(xiàng)教學(xué)中的重要方法，對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生的心理發(fā)育還不夠成熟，生動(dòng)的情景教學(xué)法更能幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法等條件的制約，在低中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)仍存在著一定的問(wèn)題，筆者通過(guò)自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)低中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究。

數(shù)學(xué)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀對(duì)策

隨著新課改踐行的不斷深入，越來(lái)越多的教師都開(kāi)始研究對(duì)教學(xué)方法的改善。結(jié)合新課改的要求，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重教學(xué)的成果，更要注意教學(xué)的形式，同時(shí)要讓學(xué)生成為教育的主體，切身地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)與個(gè)體差異。因此，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，最終共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在諸多的教學(xué)方法中，情景教學(xué)法憑借其科學(xué)性、參與性、興趣性等諸多的特征逐漸引起了教師的廣泛關(guān)注，并且在各個(gè)學(xué)科中都得以應(yīng)用。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科存在著一定的差異，所以其教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)存在著一定的問(wèn)題，難以發(fā)揮情景教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文以此作為選題背景，結(jié)合低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，探究低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

一、情景教學(xué)法的涵義

情景教學(xué)法是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的形式讓學(xué)生進(jìn)入到情景中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的思考來(lái)達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的。情景教學(xué)法的效果是由情景和學(xué)生的主觀能動(dòng)性共同決定的，在情景中，學(xué)生可以通過(guò)自身的組織行為來(lái)確定出反應(yīng)的方式，情景教學(xué)法具有較強(qiáng)的可操作性和趣味性，可以極大程度上地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，情景教學(xué)法可以通過(guò)特定的一種接近事實(shí)的且靈活的方式來(lái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的環(huán)境，并且具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1．情景與問(wèn)題聯(lián)系不緊密

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，情景和問(wèn)題的聯(lián)系都不夠緊密，這種不緊密主要表現(xiàn)為：第一，情景與問(wèn)題不匹配。由于缺少合適的情景素材，所以很多情景和教學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系都不夠緊密，使得教學(xué)情景缺乏科學(xué)性。第二，問(wèn)題在情景中表現(xiàn)的過(guò)于突兀，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)問(wèn)題不能自然延伸，失去了情景教學(xué)的核心。

2．情景創(chuàng)設(shè)缺乏道具

數(shù)學(xué)本身就具有較強(qiáng)的抽象性，與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科中包含了諸多的情景故事，以語(yǔ)文為例，語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)課文來(lái)進(jìn)行，而數(shù)學(xué)則不然，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要進(jìn)行情景的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，但是在目前低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，缺乏相對(duì)應(yīng)建設(shè)情景的道具，例如多媒體工具等，從而讓創(chuàng)設(shè)出的情景仍有著很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生缺乏興趣且難以理解，最終導(dǎo)致教學(xué)情景失去意義。

3．教師缺乏情景創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)

很多低中年級(jí)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以缺乏教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是情景設(shè)計(jì)、氣氛調(diào)節(jié)，還是在實(shí)際操作和評(píng)價(jià)反饋中，都表現(xiàn)的較為生疏，難以發(fā)揮情景教學(xué)法的功能。

三、低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

1．建立系統(tǒng)的情景教學(xué)模式

針對(duì)低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景過(guò)程中表現(xiàn)的情景與問(wèn)題聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，需要建立一套系統(tǒng)的情景教學(xué)模式。學(xué)校和教師之間要進(jìn)行緊密的合作，結(jié)合教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際特征，建立起一套適合學(xué)生、便于操作、針對(duì)性強(qiáng)的情景教學(xué)模式。這種模式的創(chuàng)設(shè)需要所有教育工作者們的共同努力，在建立的過(guò)程中需要注意兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，具有針對(duì)性，模式中的所有情景都要針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生，把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，把握學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而讓建立起的情景教學(xué)模式更加符合學(xué)生的需求和現(xiàn)代中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求；第二，具有趣味性。趣味性的情景可以良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景中感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更好地發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2．善于在情景中使用道具

在上文中提到，低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中仍然具有很大的抽象性，不僅難以理解，同時(shí)也不符合情景教學(xué)法的要求。因此，低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，要善于在情景中使用道具，例如多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式來(lái)完善情景中的內(nèi)容，例如將抽象的公式通過(guò)卡通比喻、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行展示，讓抽象的知識(shí)表達(dá)得更加生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在情景中，還可以積極利用日常學(xué)習(xí)中的道具，例如黑板、多功能直尺等等，通過(guò)這些道具來(lái)提升低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的展示，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果。

3．提升教師創(chuàng)設(shè)情景的能力

教師是情景教學(xué)法的實(shí)施者，因此，教師創(chuàng)設(shè)情景的能力將直接影響到情景教學(xué)法的結(jié)果，所以要提升教師創(chuàng)設(shè)情景的能力。

第一，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。學(xué)校可以通過(guò)會(huì)議、學(xué)習(xí)等方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)法對(duì)低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，同時(shí)，要對(duì)教師從情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行提升，除此之外，還需要對(duì)教師的其他能力進(jìn)行培訓(xùn)，例如數(shù)學(xué)科學(xué)、多媒體操作能力等，為低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)打下基礎(chǔ)。

第二，教師要積極進(jìn)行自我完善。教師也需要積極的進(jìn)行自我完善，通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀看案例等形式來(lái)提升自身創(chuàng)設(shè)情景的能力。

綜上所述，筆者首先對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了歸納，其次分析了低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，最后結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)狀提出了相對(duì)應(yīng)的策略。作為一項(xiàng)科學(xué)的教育方法，在新課改的要求下和現(xiàn)代教育理念的發(fā)展下，將情景教學(xué)應(yīng)用在低中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的作用，因此，需要不斷提升情景創(chuàng)設(shè)的能力，讓情景教學(xué)法在低中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的效果。

[1]楊曉斌，王丙辰．中小學(xué)“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)探析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014（03）．

[2]張海青，李海東．探究情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題及對(duì)策[J]．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2014（02）．

[3]趙志文．情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代教育裝備，2015（11）．