初中學生數學課堂主動提問能力的培養

陳炳奎

（三清山風景名勝區三清山中學，江西上饒 334799）

初中學生數學課堂主動提問能力的培養

陳炳奎

（三清山風景名勝區三清山中學，江西上饒 334799）

初中階段的學生正處于青春期階段，培養學生主動提問的能力，對于學生品質的形成以及人格的培養都具有重要意義。數學是初中教學中的重要組成部分,在初中數學教學中培養學生的主動提問能力,能促進學生學習觀念和探索意識的培養。教師可從五個方面引導學生主動提問：為學生營造良好的課堂氛圍；采取獎勵教學措施；創設形象生動的教學情境；培養學生敢于提問的心理素質；進行正面的教學評價。

初中數學；主動提問；能力

培養學生在數學上各方面的能力比如思維角度、思維嚴密性等的最關鍵時期就是初中，最直接的培養方法就是鼓勵學生在課堂上積極提出問題，這樣不僅能使他們在初中階段的學習中養成不懂就問、積極尋找答案的好習慣，同時學生的心理素質及人品方面都會得到不同程度的受益，所以鼓勵學生對自己的困惑做到不懂就問就非常有必要。

一、為學生營造良好的課堂氛圍

專家在對許多的案例進行研究后得出，要培養學生在課堂上主動提問表達自己的疑惑需要兩個前提條件：一是教師的鼓勵，二是相對輕松的課堂氛圍。我們知道，大多數學生因為課堂氣氛過于嚴肅，擔心出錯出丑而一言不發。在大多數的學生心里，教師是嚴肅的，課堂的模式就應該是單方向的教師傳授知識給學生，甚至多數教師持有這種看法。在此基礎上營造出來的課堂氣氛是壓抑的，主動提問或者回答問題對于學生來說是天大的難事。這種情況對于培養學生的主動提問能力是十分不利的。

比如：在學習關于圓的知識時，不僅學習圓心、直徑、半徑，還要記住圓周率π。在初學圓知識的過程中，尤其在計算中，有很多的學生容易忘記π，有的在取π的值時會出錯。為此，教師可以針對π的數值用形象的方法來記憶。由于π的值是3.14159……在教學生記憶的時候可以用“山巔一寺一壺酒”來形象記憶，學生可以根據“山巔一寺一壺酒”來聯想很多的畫面，無論怎樣的畫面，只要學生能夠快速記憶就好。基于此，學生還可以探索更多的公式記憶方式，教師也可以借這個機會讓學生在課堂的教學中參與比例更大，比如男女生PK看誰想出的記憶方式多。學生的膽怯在這種模式下會逐漸減輕，教師在之后的教學中多多運用競答的方式，最后學生的積極性便會被調動起來。

二、采取獎勵教學措施

教師的表揚或者是獎勵對學生來說是非常強大的驅動，學生的自信心得到充分的肯定，會調動學生的學習積極性，所以獎勵制度在教學模式中是非常有意義的。而獎勵制度也不是從無到有的，教師需要對班級各方面做一個長時間的考量，充分準備之后再開始制定。制定獎勵制度的第一步，就是要結合班級里面每個人的學習情況，制定他們專有的合理的目標。目標的合理化是十分需要注意的，我們面對的對象是初中生，他們仍然是青少年，其耐心大多是不足的。如果制定的目標嚴重超出他們的能力范圍，就很可能會出現自信心受挫而放棄的情況。如果目標太過容易達成，那么學生的自信心就會容易膨脹，目標的設定就失去意義了。所以，目標選擇要符合學生的能力范圍甚至略高一點點。由于班級學生的能力之間是有差距的，如果設定的學習任務都讓能力高的學生來完成，就會造成兩極分化嚴重的情況，對班集體的進步來說是起阻礙作用的。因此對于學習能力一般的同學要設立專門的獎勵目標，在他們努力并達到了目標之后進行獎勵，以此來調動他們的積極性。還有一點，獎勵制度必須涵蓋每個學科，不然就可能會造成偏科的情況，可以由各科目的教師對學生的進步和表現決定獎勵與否。

推進獎勵制度，學生們為了能夠獲得教師的表揚，學習積極性就會得到很大的提高，在課堂的教學中遇到困惑也會主動尋求教師的幫助，或者課后找教師解答。需要注意的是，獎勵不應該建立在完成任務單一的項目上，對學生的一些優良品質也要進行表揚，鼓勵他們繼續保持。

三、創設形象生動的教學情境

我們知道，初中數學所教的知識點相對來說比較抽象和特殊，學生如果是通過直接簡單的課堂講解和課后練習學習這些知識點的話，掌握的情況就會不盡如人意，并且可能會導致后面應用題的失分。所以，教師在面對難理解的知識點的時候，不妨采用聯想法去為學生營造一個通俗易懂的情境，學生在這樣的情境下學習，會使知識點沒有那么強的距離感，會直接給學生營造一個輕松自信的學習氛圍，學生也會比較敢于提出問題。這種方法的教學是十分高效的，也是在教學案例中十分常見的。

以初中數學知識中“統計調查”這一章內容為例，教師在教學過程中建立一個鮮明的教學目標和課堂教學主題，進而在實際教學中緊緊圍繞目標和主題進行教學，創設一個合理的教學情境，在此基礎上，以某一現實內容為例，將調查內容進行明確，進而引導學生主動提出問題。

四、培養學生敢于提問的心理素質

初中階段的學生的好奇心是強烈的，但他們仍不具備解釋大部分未知的能力，這就要求他們做到不懂就問。但這個年齡段的學生又是羞澀的，心理素質不夠過硬，這直接影響到他們提問的積極性。加之數學學科本身的學科特點，學生害怕在眾人面前出丑被嘲諷，或者害怕被教師認為上課沒認真聽講或者理解能力較差，使學生對主動提問望而卻步。所以，初中教師的任務除了傳授知識之外，還有一個重點就是鍛煉學生的心理素質，設法使學生的心理素質強大到不懼于在眾人面前主動提問。教師一定要強調所謂“出丑”也是得到鍛煉的一種方式、一種途徑，不能因為害怕它而放棄解決困惑的機會，使自己的漏洞越攢越多。另外，上文所提到的營造一個相對輕松的學習環境也是很重要的一點。學生只有感受到放松，學習效率才會相對較高，對不懂的題目才會有膽量主動提問，也就是所謂的膽怯和羞澀心理被緩解甚至消除了，開始意識到不懂然后尋求幫助并不是一件什么大事。

五、進行正面的教學評價

我們不難發現，初中階段數學學得好的學生，在他們之后的學習生涯里面，數學都不會是一門非常難懂枯燥的學科，甚至對于其他學科都能夠得心應手。這是因為，他們遇到難題困惑時做到了主動提問、主動尋求答案，這樣不斷訓練之后，學生應對難題困惑的第一反應是解決問題，是去尋找答案，這樣他們對知識的獲取是主動的。對于那些理解能力和主動提問方面都欠缺的同學來說，這個過程使他們更快更好地掌握知識點，甚至是應用在解決同類型不同數據的應用題中。針對這樣的一種情況，初中教師應該正視學生與學生之間的能力差距，針對每個學生的數學學習能力，對每個學生的學習情況做一個大概的評價，認真觀察學生的性格特點和學習習慣，告訴他們對學習的主動性每個人應該付出什么，應該做到什么程度才算是進步，這些都是教師應該讓學生意識到并且做到的。還有一點值得重視的是，學生的學習積極性被調動起來，班級的上課秩序可能就會受到干擾，一些調皮的學生可能會將課堂當作一個玩游戲的地方，這是十分需要制約的。所以教師們應該在前期就制定好相應的條規條例來維護課堂秩序。特別要注意的是，對于數學基礎較差的同學，教師在給出評價的時候要顧及他們的自尊心，注意用詞和語氣。我們的目的是幫助學生逐漸重拾自信，鼓勵他們主動提問和尋求幫助。對于這些基礎差的學生，教師們應該給予鼓勵，幫助他們梳理清楚知識點之間的聯系和應用，清楚明白重點、難點、考點的分布，并且強調主動提問的重要性。

六、結語

往大局的角度去審視提高學生提問積極性這一行為，有助于學生對事物的主動了解和探究以及之后的實踐應用。在這個過程中被教師所調動的興趣，以及主動學習到的思維體系和邏輯結構，在學生以后的學習生涯甚至工作生涯中都能起到十分重要的作用。

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，（33）.

[2]翟增鑫.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，（06）.

責任編輯 李杰杰

陳炳奎（1974—），男，江西玉山人，三清山風景名勝區三清山中學，中小學一級教師，研究方向為初中數學教學。