小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境創(chuàng)設(shè)

黃煥菁

（上猶縣營前中心小學(xué)，江西贛州 341200）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境創(chuàng)設(shè)

黃煥菁

（上猶縣營前中心小學(xué)，江西贛州 341200）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，才能使學(xué)生在良好的生活體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。導(dǎo)向性、趣味性、生活性問題情境設(shè)計，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維以及主動探索能力發(fā)展起到重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)中巧引生活之水，澆灌學(xué)生數(shù)學(xué)思維之花，才能對學(xué)生的成長、成才發(fā)展起到推動作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)策略

開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是提出問題，有效的問題設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生探討問題，開發(fā)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會自主思考問題，并自主獨立解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的“問題設(shè)計”將會開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，激起學(xué)生積極參與課堂活動的熱情。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何有效地根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及固有的知識，進行巧妙的問題設(shè)計，讓學(xué)生在主動探索問題過程中解決問題并獲取新知識。

一、設(shè)計導(dǎo)向問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計在于開展教學(xué)活動，以便學(xué)生在最短的時間內(nèi)尋找到最佳的問題解決方法。小學(xué)階段的學(xué)生個性比較活躍好動，他們在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中容易受外界因素影響，進而導(dǎo)致上課注意力不夠集中，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性以及抽象性均比較強，因而學(xué)生更容易出現(xiàn)厭學(xué)或排斥心理。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)向性問題，有效激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生在良好的教學(xué)活動氛圍中更好地接受數(shù)學(xué)知識，更主動地探討問題和解決問題。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到二年級數(shù)學(xué)下冊“圖形的運動”相關(guān)內(nèi)容時，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上可以先為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)向性問題，比如啟發(fā)學(xué)生思考：“請同學(xué)們想想生活中你都見過哪些對稱的圖形或物品，然后請大家試著剪一剪你心中的對稱圖形，最后給同學(xué)們展示一下你的剪紙圖形，并說說為什么它是對稱圖形?！蓖ㄟ^以上問題的提問，學(xué)生的興趣很快被吸引過來，學(xué)生們紛紛討論起來，一些學(xué)生說“蝴蝶、蜻蜓、螳螂……”部分學(xué)生說“飛機、輪船、大風(fēng)車……”學(xué)生七嘴八舌地發(fā)言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍活躍了起來，而后教師引導(dǎo)學(xué)生進一步進行深層次探究分析，學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情積極投入到課堂活動中去，最后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率大大提高。

二、設(shè)計趣味問題情境

數(shù)學(xué)源自生活，是對生活規(guī)律的總結(jié)和概括，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是將課本知識應(yīng)用于生活實踐中。為此，在對學(xué)生進行問題設(shè)計時，教師可以根據(jù)學(xué)生較為熟悉的生活場景或者實例作為切入點，進而讓學(xué)生在問題探討中發(fā)現(xiàn)問題的趣味性，最終讓學(xué)生在快樂愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，自主成長。以學(xué)生喜聞樂見的生活場景作為教學(xué)的開端，通過為學(xué)生設(shè)計趣味性問題，學(xué)生在對問題產(chǎn)生疑問的同時其探索欲望也將得到最大的激發(fā)，繼而可以有效調(diào)動他們的思維能動性，喚醒其生活經(jīng)驗，最終有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到二年級數(shù)學(xué)下冊“克和千克”一節(jié)時，由于小學(xué)生對物體概念等認(rèn)識不足，學(xué)生很難區(qū)別“克和千克”之間的差別。為了更好地讓學(xué)生理解物體的輕重概念，教師可以先為學(xué)生設(shè)計趣味性問題，可以將生活常見的物品引進課堂，讓學(xué)生在課堂上動手操作，比如為學(xué)生提供一些食材（蔬菜、水果、糧食等），并為學(xué)生準(zhǔn)備電子秤等，讓學(xué)生自主進行稱重實驗，進而讓學(xué)生在稱重實驗中理解和把握物體輕重概念，繼而進一步加深對“克和千克”的理解。實踐操作中創(chuàng)設(shè)問題情境還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)時，由于小學(xué)生的思維能力仍處于初步發(fā)展階段，因而學(xué)生對抽象的“分?jǐn)?shù)”理解是困難的，在此教學(xué)過程中可以將分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識與圖形操作活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際動手操作過程中主動建構(gòu)起分?jǐn)?shù)的概念和框架，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到1/2、1/3、1/4、1/5時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過折疊各種形狀紙的方式讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生進行紙張分?jǐn)?shù)折疊過程中，認(rèn)識到1/6、1/7、1/8、1/9……這些仿佛是一個個充滿活力的精靈，于是學(xué)生在一系列活動操作中認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)這一抽象理念。通過趣味性問題設(shè)計，學(xué)生的主動探索欲望得到了有效激發(fā)，學(xué)生在動手操作中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，這實際就是一種有效探索活動。

三、設(shè)計生活問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，只有這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能力發(fā)展。為學(xué)生設(shè)計生活性問題情境，可以讓數(shù)學(xué)課堂與實際生活更加緊密聯(lián)系，這樣不僅可有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可讓學(xué)生在運用自我知識進行實際問題解決中體驗到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)樂趣。在數(shù)學(xué)課堂中，教師選擇的生活情境越貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的主動接納知識能力就越強。在生活性問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，如果能充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)實生活資源，為學(xué)生選擇科學(xué)、合理的教學(xué)素材，可以讓學(xué)生充分感受和體驗到數(shù)學(xué)源于生活。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“長方形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在上課前向?qū)W生提問：“同學(xué)們是否知道我們教學(xué)樓門前的草坪面積？它是怎么算出來，其具體方法有哪些？”而后教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組探討研究，于是學(xué)生們開始紛紛發(fā)表自己的意見，其問題的解決方法也多種多樣。在教師的一步步誘導(dǎo)之下，學(xué)生很快找出了問題的解決辦法，并得出長方形面積計算公式。常言道：學(xué)起于思。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行問題設(shè)計，其目的并不是嚇唬、難倒學(xué)生，而是讓學(xué)生在生活性問題情境設(shè)計中激起學(xué)習(xí)熱情，繼而產(chǎn)生自主探討的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生迫切弄清未知問題的欲望，進而誘發(fā)學(xué)生進行思維活動。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的情境設(shè)計需要根據(jù)課本教材內(nèi)容的相關(guān)知識以及學(xué)生的個性特點和年齡特征等情況來設(shè)計。為此，在教學(xué)過程中，教師需要投入精力為學(xué)生精心設(shè)計問題情境，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索、主動接受學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識問題探討時，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及探究能力，這樣才能更好地打破沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍，進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)水平。

四、注重課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂學(xué)習(xí)，而應(yīng)走出課堂，深入到日常生活中去，這樣才能讓學(xué)生在“生活之水”的澆灌下茁壯成長起來。學(xué)生在課內(nèi)操作實踐中其感知知識的能力已經(jīng)初步形成并得到有效提高，而通過引導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合教學(xué)中將已學(xué)的課內(nèi)知識進一步鞏固，同時讓學(xué)生將所學(xué)知識充分運用到日常實際生活中，最終增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“認(rèn)識厘米”的相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生利用生活常用的小尺對長度概念進行感知，讓學(xué)生感知1cm、5cm、10cm等長度存在的差異，找一找日常生活中比較常見的與1cm、5cm、10cm等長度相當(dāng)?shù)奈矬w，然后讓學(xué)生動手進行實踐操作，自制教具或其他工具，繼而讓學(xué)生在進行教具自制過程中學(xué)會測量和判斷物體長度是否符合要求。而后教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進行演示，繼而將抽象的立體圖形轉(zhuǎn)化為實物圖像展示，通過將課內(nèi)的厘米長度知識與生活實際結(jié)合起來，學(xué)生在立體圖形的生動展示中學(xué)會和掌握長度知識。心理學(xué)研究表明，生動、形象的事物最易激起兒童的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師充分利用生活情境為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性將被充分調(diào)動起來，其所學(xué)知識的體驗以及認(rèn)識也將進一步加深，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平提高有較大的促進作用。大量研究實踐表明，教師通過積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生進行課內(nèi)外實踐，鼓勵學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)，這對學(xué)生的辯證思維能力發(fā)展有比較大的幫助，學(xué)生在對生活問題進行分析探討時，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目的也就此實現(xiàn)。

[1]羅明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].學(xué)周刊，2016，35（35）.

[2]孔維娟.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境[J].大觀周刊，2013，（3）.

[3]李霞.關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探討[J].少兒科學(xué)周刊:教育版，2014，（1）.

責(zé)任編輯 徐艷蘭

黃煥菁（1968—），江西上猶人，上猶縣營前鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。