中學生合唱文化的多維度創新構建

付佐勇

（南昌理工學院，江西南昌 330033）

中學生合唱文化的多維度創新構建

付佐勇

（南昌理工學院，江西南昌 330033）

新世紀以來，中學生素質教育不斷深入，中學合唱快速走近音樂課堂，在這種視野下產生了合唱文化。中學需要發展素質教育、發揮中學生專長、訓練中學生的團結互助、開發中學生的智力。許多中學在國際比賽中屢獲大獎，還創立獨特的校園合唱文化。合唱文化不僅能提高中學生音樂文化的演繹水平，實現中學生自我潛能開發與團隊合作能力的提升，同時在中學生的德育文化、智育文化和語言文化上得到提高。

中學生；合唱文化；合唱；素質教育；訓練

國內外頻繁的合唱比賽、合唱音樂會交流、合唱研討會及合唱指揮大師班等一系列活動推動了中學合唱的快速發展。國外先進的合唱文化理念滲透到我國，而中國優秀的合唱文化尤其是傳統文化也影響到世界。

中學合唱教育是合唱文化發展的關鍵期。中學生處于青春發育期，分兩個時期。少年期，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜充滿矛盾的時期；青年初期，是一個逐步趨于成熟的時期，是獨立的走向社會生活的準備時期，同時又是情感表達的敏感期。老師在合唱文化中恰當地運用這些特點，引導中學生身心的健康發展，從而促進中學生綜合素質的提升。

近些年不少國內的中學如廣州實驗中學、深圳中學、南開中學等在國際比賽中屢獲大獎，作為中學合唱的優秀代表拉近了與世界合唱的差距。如筆者也在江西師大附中的合唱訓練中滲透著合唱的多維度文化，在較短的時間內得到社會認可，并獲南昌市合唱藝術節一等獎和江西省第四屆中小學合唱節比賽一等獎。本文構建的中學合唱文化包括音樂文化、德育文化、智育文化和語言文化。

一、中學生合唱文化的多維度種類

（一）合唱的音樂文化

合唱是指集體演唱多聲部聲樂作品的藝術門類，分有伴奏和無伴奏。它要求單一聲部音的高度統一，要求聲部之間旋律的和諧，是普及性最強、參與面最廣的音樂演出形式之一。人聲作為合唱藝術的表現工具，有著其獨特的優越性，能夠最直接地表達音樂作品中的思想情感，激發聽眾的情感共鳴。合唱包含的音樂內容十分廣泛，本文主要從合唱中的旋律、節拍節奏、和聲、唱腔、風格進行論述。

（二）合唱的德育文化

學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成教育者有目的地培養受教育者品德的活動。合唱的德育文化在促進中學生德育建設上體現在愛國主義、集體主義、理想和自覺紀律上。合唱作品的文學內容要體現積極的元素，音樂結構是圍繞著調性展開的嚴密邏輯性組織。合唱指揮要把作品的文學和音樂內容滲透到合唱排練和實踐中，以實現合唱的德育文化構建。

（三）合唱的智育文化

合唱文化中同時還具備發展中學生智育功能，從觀察力、記憶力、創新及邏輯幾個方面進行論述。通過中學生合唱文化的進行來帶動其智育文化的構建。

（四）合唱的語言文化

合唱作品離不開豐富多樣的文學語言。這里的語言文化是指合唱中演唱語言所繁衍的狹義的各國對國語與世界通用語言的構建。中學生時代的學習語言是基礎教育快速發展期和成熟期，將合唱文化中的語言運用到生活學習上是本節內容目標。本文論述的包括詩歌語言、戲劇語言和戲曲語言。

二、中學生合唱文化的多維度分析

（一）合唱的音樂文化

1.合唱中的旋律文化

旋律通常是指若干樂音經過藝術構思而形成的有組織、節奏的序列。這種嚴謹優美的序列體現一種師生間強有力的組織合作關系，可充分調動每個學生的積極因素。但合唱中的旋律則更為立體，在中學生的文化教育中可以體現為一種積極感受的先導，這體現與優美、合作、縝密的邏輯音關系。這種多旋律在一定條件下形成高度的號召力和一致的精神信仰。

2.合唱中的節奏文化

合唱中的節奏可以概括為音樂旋律進行中音階、音符或者音節的長短和強弱等，也包含著節拍關系。大體規律而又千變萬化的節拍節奏關系利于中學生嚴密又活潑的學習活動，最大能力地發揮中學生學習的積極性。在中學生合唱進行中要強調合唱節奏與生活學習節奏的吻合以及個人生活學習節奏計劃制定。可以做到合唱推動生活學習，生活學習影響合唱，這也是中學合唱文化的主要功能，也體現了素質教育和基礎教育的關系。

3.合唱中的和聲文化

合唱中和聲可概括為兩個或兩個以上不同的音按一定的法則同時發聲而形成的音響組合。這是合唱中多維度音響組合的重要表現，這種和聲的交織與平衡使中學生在合作交流和把握自己的位置上得到提升，并且能產生良好的團隊合作關系，也能解決部分中學生的閉鎖性等心理。

4.合唱中的唱腔文化

唱腔，是指中國戲曲中，需要穿插曲調（如曲牌體、歌謠體）的演唱方法的總稱。合唱中的唱腔技術主要是源于美聲，要求高位置演唱。隨著中國文化在世界文化的影響，合唱文化的發展也開始關注和發展運用我們豐富的傳統唱腔。中學生基礎教育文化源于中國的優秀傳統文化。不同的唱腔使中學生品嘗傳統文化，在未來的學習和工作中也擔當起發揚優秀傳統文化的責任。

5.合唱中的風格文化

在合唱作品風格多元化的今天，作曲家嘗試融進音樂的各類風格。音樂的作品風格是指在各種音樂要素——曲調、節奏、音色、力度、和聲、織體和曲式等富有個性的結合方式，主要指的是曲調。合唱作品還涉及不同的演唱風格。合唱作品風格繁多，不同時期、不同地域及不同民族民俗文化，都有豐富的合唱文化風格。

（二）合唱的德育文化

1.合唱中的愛國主義

中學生所有合唱作品的導向或精神信仰是愛國，那么繁衍出的是愛集體、愛班級、愛家庭，當然也愛中學生個體本身。在浙江衛視錄制的“奔跑吧兄弟”第五季，李云迪助陣149人大合唱。將作品《保衛黃河》搬上娛樂熒屏，以黃河為背景，李云迪鋼琴協奏、西安交響樂團進行演繹，在場的一線娛樂明星個個嚴陣以待，演唱中無不為之動容，“報幕員”李晨為之潸然淚下。這種演繹方式無疑感召了年輕一代的愛國熱情。

2.合唱中的理想

合唱藝術活動本身就是一種精神向導，合唱在構建中學生的理想上具有先天的優勢。隨著社會的快速發展，在生活學習上也會出現消極悲觀的色彩。家庭的不容易和學習上的階段性的挫敗等都會經常遇到，這需要理想構建，以解決當前“危機”。

3.合唱中的自覺紀律

自覺紀律教育，要使學生養成遵守紀律的習慣和品質，成為具有高度組織性、紀律性和無私無畏的人。合唱藝術是團隊合作的藝術，是一種個人服從集體、少數服從多數的組織藝術。優秀的合唱團隊具有高度的身體、精神的組織性，合唱團的每一個個體都是不可缺少的，更不能濫竽充數。

（三）合唱的智育文化

1.合唱中的觀察力

在中學合唱的訓練中有眼睛的觀察，有耳朵的“觀察”，也有腦力的“觀察”，這多管齊下的訓練方式有利于發展中學生的敏銳的洞察力。

2.合唱中的記憶力

記憶力是人類學習的基礎，是識記、保持、再認識及重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。這在中學生基礎教育中更為重要。合唱中的記憶力是積極的，甚至是充滿樂趣的，因此也有利于提高中學生的記憶力。合唱作品的總譜及所產生的合唱音效，其進行方式是按照一定的規律進行的，而非雜亂無章。依據音樂發展的規律進行合唱音效的記憶更有利于學習中的靈活記憶。

3.合唱中的創新

創新是指以現有合唱思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識，在一定的條件下,本著理想化需要而改進或創造原來不存在或不完善的音色、方法、風格、環境，并能獲得一定有益效果的行為。

4.合唱中的邏輯

合唱藝術中，小到一個音符，大到大型康塔塔的結構，都有其嚴謹的邏輯性結構，具有縱向、橫向、縱橫交錯的立體幾何式構建，其間每一條旋律線就是時間流動藝術的邏輯線。

（四）合唱的語言文化

1.合唱的詩歌語言

詩歌本身就是用高度凝練的語言、形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁。它和演唱有著原始的淵源，作品的文學語言便有要求學生充滿感情地大聲朗讀，其中節奏和韻律是合唱的語言文化之一。

2.合唱的戲劇語言

文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。很多大型的康塔塔或大型合唱作品都有強烈的戲劇性。要求中學生定期進行話劇、歌舞劇的排演，利于綜合素質的展示。

3.合唱的戲曲語言

本文的戲曲語言是京劇。京劇藝術是中國的國粹。中國合唱作品的咬字吐字離不開傳統的戲曲語言。京腔可在合唱中找到快速開聲的方法——從氣泡真聲的低音拉腔到最高音，容易找到合唱發聲需要的高位置。京劇語言中的念白形式有韻白和京白。韻白有很強的音樂性、韻律性、節奏性，給人以嚴肅、沉穩、莊嚴、矜持之感；京白較韻白活潑、輕松，韻律化、節奏化、朗誦化。

三、中學生合唱文化的多維度創新構建實施

中學生合唱文化的構建方法可以通過分析、推理、滲透、列舉、觀察等實施。如筆者在2016年10月對江西師大附中的初二年級60人進行構建實施，對其中多名學生進行合唱文化測試、診斷、反饋，制定出具體的解決方案，其中合唱鋼琴伴奏的初二（13）班的黃中同學進步最大。通過面對面以及互聯網的形式進行觀察、跟蹤，促進中學生素質教育的實施。

（一）合唱的音樂文化構建

1.合唱中的旋律文化

在合唱實踐中運用鋼琴、弦樂、管樂演奏出旋律，學生從每個音符進行單旋律的演繹到多聲部的整體性訓練，構建由點到面的旋律文化。這對中學生的科目學習構建同樣有效。如在訓練黃中同學的伴奏上，他開始時缺乏對旋律的內在認識。印青作曲的《在燦爛陽光下》，引子部分優美的兩種調式主題體現新中國的來之不易，想象到暴雨之后的彩虹，這一動一靜的情緒及力度的對比提示給了黃中同學極大的激勵，整個合唱隊也斗志昂揚，在演唱的細節上又能做到寧靜致遠。同時，在跟蹤學習上同樣要求學生張弛有度。合唱不但沒有影響到學生的成績，反而潛移默化地推動學習。

2.合唱中的節奏文化

合唱中的節拍節奏可體現在早讀、上午課、下午課、晚自習上。這四個時間段像是合唱中4/4拍子的進行，其間的輕重緩急也就是音樂中的強弱規律可以根據每一階段的計劃和目標進行。每一拍中又蘊含著豐富的節奏，其單位拍中的強位和弱位功能則體現了每個具體時間段及每一門學科的學習狀態。在節拍節奏的訓練中讓學生結合生活學習進行，也在生活學習中體會節拍節奏。如在師大附中初二年級的排練中也跟蹤、診斷、反饋學生的課堂學習，一天學習的開始早讀好比是拍子的強拍，起好頭是關鍵，直接影響一天的學習。上下午課分別是弱拍和次強拍，音樂拍子的風格特點和豐富性基本上在這兩拍里，切分音就是典型，可見這兩拍的重要性。晚自習屬于最弱拍，但它是承上啟下的關鍵拍。學生理解這一層后，進行學習實戰，松弛有度、強弱得當，一天下來就見效了。尤其是趙映雯同學學習感受最深。

3.合唱中的和聲文化

和聲的濃、淡、厚、薄的色彩運用，利于學生的性格培養。學生和弦音的立體構建從單個進行到和聲構成的分句，分樂段和終止樂曲的構建，讓學生深度體會不同音符之間的排列組合，利于中學生縝密的學習計劃實施。這一層訓練可推廣到課堂情緒、邏輯的積極性控制。

4.合唱中的唱腔文化

唱腔所代表的合唱文化則更容易以聽覺效果展現出來，京腔京味、贛腔贛味，細細品嘗，回味無窮。這尤其利于本土傳統音樂文化的宣揚。訓練中，很多同學對戲曲產生濃厚興趣。

5.合唱中的風格文化

每一部作品都是具體時間、地點、人物、事件、精神的精心刻畫。中學生在合唱的學習實踐當中用心體驗作品的具體表現和精神內涵，對作品音樂、文化進行研討，利于中學生綜合性水平的鍛煉和拓展。

（二）合唱的德育文化構建

1.合唱中的愛國主義

中學生的合唱活動也建立在主題之上，比如“長征”“我的中國夢”等。要求合唱指揮的案頭工作做足、做細，真正帶著信仰去演繹這些合唱作品，而非簡單地完成學校布置的任務，學校也不以拿獎為目的，教育文化部門也不能以業績為目標。在排練《在燦爛陽光下》，播放相關視頻，了解歌曲背景，構建德育文化。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程。

2.合唱中的理想

合唱中更不乏此類作品，近代的《黃河大合唱》《義勇軍進行曲》《國際歌》等，現代的《明天會更好》《讓世界充滿愛》《和未來有約》等，還有改編的《隱形的翅膀》《我和你》《蝸牛》等等，這些作品從創作上、詞曲上和音樂結構上都給人美好的向往。

3.合唱中的自覺紀律

從單聲部單個團員的紀律和多聲部合唱隊的紀律要求高度統一，表現在聲音控制、音符之間的關系處理、力度層次的表現等因素。如江西師大附中是江西最好的中學之一，學生雖稚氣未脫，但通過合唱指揮和班主任的德育構建和團隊精神、理想的塑造取得了很大進步，第二周之后的訓練就很專注了。

（三）合唱的智育文化構建

1.合唱中的觀察力

合唱訓練前，老師會發下琳瑯滿目的合唱正譜，其解讀需要老師的引領，這離不開學生的觀察力。學生需要捕捉到總譜中聲部的單線條信息，在音與音之間很快找到合理關系，通過大腦的調配反射到口腔進行演唱，在內心深處結合其他聲部的進行形成比較完整的合唱作品音響上的“草圖”，并不斷地精雕細琢，在合唱指揮及合唱團的合作中完成作品。合唱團排練演出時則更需根據整體合唱效果對自己的角色位置、音準音量和音色在指揮的帶領下進行即時調配。

2.合唱中的記憶力

譬如“樹”的記憶法，樹干是記憶的主體結構，這種主體可以體現為時間、空間、地域等，然后不斷地分支。音樂調式調性的主干是主音，另外還有兩個強有力的的支撐——屬音和下屬音，其余音的分支、調性的游離加上一定的規律下復雜多變的節拍節奏形成較為完整的作品記憶。在多聲部的合唱中作品的主干體現則是主和弦、屬和弦和下屬和弦。

3.合唱中的創新

上海彩虹室內合唱團所體現的創新就能說明合唱文化的魅力，合唱團創作并實踐了諸如《張士超你到底把我家鑰匙放在哪里了》《感覺身體被掏空》《春節自救指南》新形式及題材的作品。因莊嚴肅穆的音樂形式配上搞笑的、生活化的歌詞，對觀眾產生了熱烈反響。這種合唱上的創新適應中學生的學習，相對枯燥的學習添加合唱文化中的創新則更能激起學生學習和探索的欲望。

4.合唱中的邏輯

巴赫的合唱作品《耶穌，我的歡樂》嚴謹、縝密，邏輯性強，巴赫的十二平均律也被視為鋼琴作品的舊約圣經。有年輕的數學家嘗試將音樂中的七個音符按一定的邏輯性排列組合進行批量生產音樂作品，當然實施上難度很大，但這也說明音樂具備重要的邏輯性。合唱指揮在合唱隊的排練中要向隊員梳理作品的邏輯關系，班主任或數學老師可將這種邏輯關系運用到學習上進行探討、交流。

（四）合唱的語言文化構建

1.合唱的詩歌語言

譬如劉玉杰譜曲的李白的名作《靜夜思》，由男低音開始吟唱，隨后的男高音、女低音、女高音分別有序地鋪進，形成一系列由下而上（地上霜，天上月）、由濃到淡最后疊層的合唱音效，詩情畫意。還有大氣磅礴的毛澤東詩詞作品，田豐譜曲的《憶秦娥·婁山關》《沁園春·雪》，彥克、呂遠譜曲的《七律·長征》等作品將領袖的不同時期、不同境遇的表現力一覽無余地展現，具有高度的精神提煉。

2.合唱的戲劇語言

例：

A：“你過來！”

B：“過來了，怎么樣？”

A：“你走吧！”

B：“這可是你讓我走的！”

A和B大多可以男聲和女聲進行，具體是個體與個體、個體與集體、集體與集體的訓練對象。可分不同情景的假設訓練，充分展現合唱隊員之間的反應度及趣味性合作。A：“你過來！”有針對和條件，短促可表示聲音的干凈利索。在合唱語言中，最讓指揮頭痛的問題之一是合唱隊員對聲音的不肯定，這就極容易造成聲部的不清晰以及表現的不均衡。“你過來！”是說明有事要處理或告知，當然不同的語氣可以判定事好事壞，這句話的指向性是非常明確的，而且聲音是脫腔而出的，具有一定的穿透力，也反映說話者的自信和堅定并具有相對的獨立性人格特質。對接話者也就有較大的吸引力，“到底怎么了？”一定是很重要的事。如此可以設想很多角色和場景。假如舒展地說：“你——過來！”效果又比較新鮮，從聲音上說是氣息的沉底訓練，表大氣。

3.合唱的戲曲語言

這里列舉梅蘭芳先生演繹的經典代表作《霸王別姬》——

大太監 啟奏大王

漢兵攻打甚緊

項羽 吩咐下去

四面應敵者

大太監 領旨

項羽 ……

此去必當戰死沙場

咳！再不能與妃子相見了

虞姬 大王此去，倘有不利

……

勿以妾妃為念也

項羽 哎呀！妃子啊……

虞姬 大王呀……

愿乞君王三尺寶劍

自刎君前

喂呀，以報深恩也

項羽 妃子你！你不可尋此短見哪

……

大太監語言的高位置加上有力的男性的橫膈膜力量，具備較強的穿透力；項羽更突出的是面罩和高位置的混合，表現霸王的王者氣概；虞姬秀中帶剛，運氣看似柔弱實則果斷剛毅。這些不同角色的表現要求中學生進行交流、分析討論，并實踐，以推進中學生口語語言文化構建。

四、結語

中學生素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征。素質教育也是社會發展的必然，要達到讓中學生正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。我國的中學教育尤其是基礎教育，教學體系嚴謹、縝密，這種體系有助于合唱水平的提高和合唱文化的發揚。對于中學音樂課，音樂界的諸多仁者、智者、名家（中央音樂學院的吳靈芬教授在江西的合唱基地之一的城市學院研討音樂會上的提倡）也提出將來以合唱教育為主的形式進行，并實行線譜教學（合唱文化的立體思維）。

[1]豐坤武.人文素質教育讀本[M].南京：南京大學出版社，2009.

[2]威廉·埃曼，富克勞·哈澤曼.合唱隊的聲音訓練[M].北京：人民音樂出版社，2008.

[3]林洪桐.表演藝術教程：演員學習手冊[M].北京：北京廣播學院（現中國傳媒大學）出版社，2000.

[4]孫萍.霸王別姬[M].北京：中國人民大學出版社，外語教學與研究出版社，2012.

責任編輯 無 憂

2015年度江西高校人文社會科學研究青年項目課題“合唱實踐中‘團隊合作模式’的構建”（YS1570）。

付佐勇（1978—），男，江西余干人，南昌理工學院講師，碩士研究生，研究方向為音樂學。