課堂教學(xué)問題透視和改進(jìn)的方法

譚長(zhǎng)存

（新沂市教師發(fā)展中心，江蘇徐州 221400）

課堂教學(xué)問題透視和改進(jìn)的方法

譚長(zhǎng)存

（新沂市教師發(fā)展中心，江蘇徐州 221400）

課堂承載著師生有限的生命和無(wú)限的可能。然而，當(dāng)前的課堂無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)操作方面都存在諸多問題，比如忽視主體、重教輕學(xué)、重模式輕個(gè)性、重統(tǒng)一輕差異等。對(duì)于這些問題，教師應(yīng)通過彈性設(shè)計(jì)教案、深度挖掘教材、精心組織活動(dòng)等措施，真正把握學(xué)科特點(diǎn)，從生命的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，讓學(xué)生在課堂上有認(rèn)知的收獲、情感的體驗(yàn)、生命的感悟。

課堂教學(xué)；異化現(xiàn)象；課堂構(gòu)建；高效課堂

一、課堂教學(xué)異化現(xiàn)象分析

新課程改革推行以來(lái)，一部分教師對(duì)新課程理念的內(nèi)涵仍缺乏深刻理解與全面把握，對(duì)教學(xué)本質(zhì)缺乏理性認(rèn)識(shí)和深度思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)“異化”現(xiàn)象仍普遍存在。

（一）學(xué)習(xí)方式的異化

在一節(jié)《角的初步認(rèn)識(shí)》的課堂上，課堂導(dǎo)入階段，教師拿出三角板問學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說(shuō)出是三角形后，教師追問為什么是三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個(gè)角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點(diǎn)。這時(shí)，下面一位男生沒等教師說(shuō)話就大聲喊道：“老師，他指的不是角，而是角的頂點(diǎn)。”男生的話引起了同學(xué)們七嘴八舌的議論。面對(duì)突如其來(lái)的“意外”情況，教師臉色陰沉下來(lái)，把嗓門提高八度說(shuō)：“就你厲害，還沒講到呢，一會(huì)兒再說(shuō)！”說(shuō)完又按照教案預(yù)設(shè)按部就班地往下講解。

不難看出，這位教師是唯教案是從者。在課堂教學(xué)出現(xiàn)“意外”時(shí)，這類教師不是敏銳地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性資源，而是想方設(shè)法把學(xué)生的思維納入自己掌控之中，把授課內(nèi)容及過程引向教案預(yù)設(shè)的軌道。這樣，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教案是不可缺少的，但并不是唯一的。課堂上，教師不應(yīng)該唯教案是從，照本宣科，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“疑問”“生成”歸入教學(xué)目標(biāo)之中，并對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行必要的調(diào)整、修改和充實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）課程教材的異化

在《Unit 4 Where is my car?》的英語(yǔ)課上，教師固守“唯教材至上”的僵化教學(xué)方式，按部就班地教學(xué)單詞：chair、desk、cap、book……一成不變地教on、in、under的用法。整堂課，教師“不敢越教材半步”，教材上有什么就教什么，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有做任何取舍或拓展。

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受英語(yǔ)的魅力，學(xué)會(huì)將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師如果唯教材至上，只講書本上有的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，自己教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效果甚微。

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，但并不意味著它就是教學(xué)的唯一依據(jù)。在后課標(biāo)時(shí)代的今天，教材更多的要起到平臺(tái)的作用。因此在教學(xué)時(shí)，教師要打破“教材至上”的觀念，要突破教材，根據(jù)教與學(xué)的需要，大膽對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍或拓展。

（三）課堂活動(dòng)的異化

在一節(jié)《一一間隔排列》的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生將兩種物品用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)成“間隔排列”，然后讓學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種事物個(gè)數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計(jì)甚是新穎，學(xué)生將兩種事物有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示；排列的行列中有的兩種事物的數(shù)量相等，也有的兩種事物的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、專心致志地探索間隔排列的規(guī)律時(shí)，教師看看時(shí)間，一句“時(shí)間到”，然后讓學(xué)生停止探究，開始向?qū)W生講解教材上的內(nèi)容。這樣，就逼迫學(xué)生放棄思考，使學(xué)生的思維停止運(yùn)轉(zhuǎn)，以至于課堂缺少交流和思維火花的碰撞。因此，對(duì)事物間隔排列的規(guī)律，學(xué)生是知其然而不知其所以然。

教師奉行課堂“時(shí)間至上”，在預(yù)設(shè)的時(shí)間安排束縛下匆忙完成教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理分配時(shí)間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，讓課堂教學(xué)得到有效延伸與拓展，使得本應(yīng)充滿生機(jī)活力的課堂黯然失色。

因此在課堂上，教師應(yīng)摒棄“時(shí)間至上”的觀念，合理安排時(shí)間、機(jī)智地調(diào)整預(yù)設(shè)、智慧地組織教學(xué)，盡可能地讓不同層次的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)去感受更多、體驗(yàn)更多、收獲更多。

（四）主體地位的異化

在一節(jié)《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂課上，教師共安排了四大環(huán)節(jié)：學(xué)唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結(jié)。其中學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)花去近35分種，教師利用錄音機(jī)，一句句、一遍遍、不厭其煩地反復(fù)教唱。這樣的教學(xué)方法單一、落后，本該是學(xué)生最喜愛、最樂意上的音樂課，卻變得索然無(wú)味。而且，聽到下課鈴響，教師卻說(shuō)：“占用大家?guī)追昼姷臅r(shí)間。”然后興致勃勃地繼續(xù)執(zhí)行預(yù)定教學(xué)任務(wù)：男女生賽唱、用不同打擊樂器編創(chuàng)樂譜、表演歌曲、課堂小結(jié)。但每個(gè)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止，而沒有深入。

縱觀這位教師的課堂教學(xué)，學(xué)生沒有享受音樂，而是聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無(wú)可奈何地熬。這樣的狀況就是教師“唯任務(wù)至上”的教學(xué)觀所致。這種觀念使得課堂教條、死板、拖沓。

雖然每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但教師不能忽視學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)定任務(wù)。教師應(yīng)破除“任務(wù)至上”的課堂觀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、時(shí)間、過程等因素，使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

二、教學(xué)行為失范問題探析

教師的課堂教學(xué)行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行造成影響。因此，教師的課堂教學(xué)行為一旦失范，會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（一）職業(yè)角色失范

理念是航標(biāo)。有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì),有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有什么樣的課堂。回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低。之所以會(huì)陷入如此困境，其中重要的一點(diǎn)原因就是教師教學(xué)理念陳舊落后，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)沒有擺正自己與學(xué)生在課堂中的位置，沒有給學(xué)生以最大的空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。

（二）教學(xué)方式失范

思想是燈塔。有什么樣的教學(xué)思想就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，有什么樣的教學(xué)行為就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)結(jié)果。回顧上述的課堂教學(xué)，照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。出現(xiàn)如此窘境，原因在于教師墨守成規(guī)，沒能把教學(xué)過程演繹成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。教師要讓靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺(tái)、單調(diào)的聲音變成美妙的“交響樂”，給“干癟”的課堂注入一泓“活水”，引起整個(gè)教學(xué)過程的“共鳴”。

（三）教學(xué)規(guī)律失范

方法是關(guān)鍵。有什么樣的教學(xué)方法就有什么樣的教學(xué)方式，有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的教學(xué)形態(tài)。縱觀上述課堂，多數(shù)是以講代學(xué)、以問代學(xué)、以練代學(xué)。導(dǎo)致這種局面的根源在于教師沒有遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，沒能使教與學(xué)和諧、學(xué)與教統(tǒng)一。教師在教學(xué)中，教中要包含著學(xué)，學(xué)里體現(xiàn)著教，二者共處于教學(xué)過程之中，進(jìn)而達(dá)到和諧共振的最佳效能。

三、高效課堂構(gòu)建措施

在課堂改革不斷深入的今天，如何摒棄淺薄和浮躁，滌蕩積習(xí)與時(shí)弊，構(gòu)建高效課堂？

（一）彈性設(shè)計(jì)教案

要上好一節(jié)課，教師往往需花費(fèi)數(shù)倍于課堂的時(shí)間去設(shè)計(jì)教案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)要掌握以下要點(diǎn)：

1.因?qū)W而教

以學(xué)生為主體，預(yù)留充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，生成問題；以問題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標(biāo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生自覺學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師做到補(bǔ)位不缺位、到位不越位。

2.彈性設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)時(shí)，要吃透課標(biāo)和教材，了解學(xué)生和自己，精心安排，對(duì)教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考；大塊設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體、全面的把握；預(yù)留空白，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)有益、有效的拓展，做到精心但不精細(xì)，不把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無(wú)立錐之地。

3.充分預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)時(shí)，要充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭(zhēng)論，甚至錯(cuò)誤），要充分預(yù)計(jì)好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。

（二）深度挖掘教材

在教學(xué)時(shí)，教師要靈活大膽地對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理、充分深入地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價(jià)值。

1.深研課標(biāo)

教師要深入研究課標(biāo)，在深刻領(lǐng)會(huì)其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來(lái)細(xì)讀、細(xì)品，想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來(lái)，建構(gòu)教學(xué)模式。

2.深鉆教材

每篇教材究竟要教什么，為什么要教這些，是教師拿到教材在進(jìn)行解讀時(shí)首先要思考的。教師要領(lǐng)悟編寫者的意圖，從編寫者的角度去解讀教材，挖掘資源，設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.深挖資源

教材作為重要的教學(xué)資源，是編寫者經(jīng)過深思熟慮，精心編排出來(lái)的，是眾多專家、學(xué)者反復(fù)審定通過的。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材的深層資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

4.深諳特點(diǎn)

教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上去親近教材，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中的亮點(diǎn)和內(nèi)涵。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)。

（三）精心組織活動(dòng)

在教學(xué)時(shí)，教師要精心組織形式多樣的課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確目標(biāo)

活動(dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)及活動(dòng)價(jià)值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要思考和明確的。只有明確了這些問題，讓學(xué)生明白“為何而動(dòng)”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)

教師不僅要在活動(dòng)開始前交代清楚活動(dòng)的要求、程序和規(guī)則，而且要在活動(dòng)過程中平等參與，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時(shí)給予引導(dǎo)。只有加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何動(dòng)”，才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，提高他們的參與興趣。

3.選準(zhǔn)方式

恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式不僅能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動(dòng)帶來(lái)的疲勞,使學(xué)生的心情得到放松，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動(dòng)”，才能撥動(dòng)他們的心弦,活躍他們的思維，最大限度地促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響非常重要。只有優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“主動(dòng)去動(dòng)”，才能提高活動(dòng)的效率，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓過程與結(jié)果共美。

課堂不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)場(chǎng)所，更是師生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。作為教師，應(yīng)該把握學(xué)科特點(diǎn)，從生命的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，讓學(xué)生在課堂上有認(rèn)知的收獲、情感的體驗(yàn)、生命的感悟。

[1]汪四涯，汪福堂.關(guān)于教師備課模式改革的思考[J].云夢(mèng)教育科研，2004，（03）.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇

譚長(zhǎng)存（1974—），女，江蘇邳州人，新沂市教師發(fā)展中心，江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)課堂教學(xué)。