小學生讀寫能力的訓練方法

史志軍

（宜興市楊巷小學，江蘇無錫 214255）

小學生讀寫能力的訓練方法

史志軍

（宜興市楊巷小學，江蘇無錫 214255）

讓學生掌握語言是語文學科作為工具學科最重要的任務。教師應將基礎知識和基本技能作為語文教學實踐的關鍵，讓語文課成為扎實的語言文字訓練課。教師引導學生學會學習，運用語文知識，積極探究，自主發展。課堂教學中采取“自讀、導讀、會讀”的閱讀模式，給學生讀書、訓練、討論的時間，引導他們在探究中尋找教材的語言規律，在精心設計遷移訓練中進行讀書訓練，熟練掌握語文知識，讓讀寫能力成為學生得心應手的語言能力。

閱讀；語言能力；語文教材

一、培養學生的閱讀能力

在傳統的語文教學中，學生往往在課文教學結束后，還不能通讀全文。為此，教師在教學中應將閱讀的時間留給學生，讓學生多讀、熟讀、精讀。讀書要講究技巧和方式，要選擇好閱讀的切入點，通過讀書學會讀書。

“讀”的過程是學生理解文章內容、體會文章情感、掌握閱讀方法、發展閱讀思維，形成閱讀能力的過程。教師要通過方法的指導、問題的提出等方式引導學生讀書，體現“讀”的效率和效益。為此，教師要切實研究讀書訓練的目的、技能和方法。所謂目的就是了解讀書的最終目的，閱讀文章后要有收獲，同時還要講究讀的層次性。教師在課堂教學中采取“自讀—導讀—會讀”的閱讀模式。

1.學會自讀

“自讀”也可理解為初讀，其目的是讀準字詞，了解大意。可采用輕讀，需要一邊讀一邊想。自讀就是讓學生獨自閱讀，讓學生自己去理解、感受、領悟。

2.引導學生閱讀

“自讀”是感知的前提和手段，“導讀”是關鍵。引導學生在閱讀中思考問題，理解課文中的關鍵詞句以及語言文字的內在聯系。在自讀感知的基礎上，調動學生的感官效應，將語言文字與學生已有的經驗結合起來，還原成生動的情景或是具體的感知物象，從而有效形成學生對語言的充分感知和內化。在形式上多采用默讀、朗讀、齊讀、分角色讀等，不同的文章有不同的導讀方法和側重點。

3.學生閱讀感悟

“會讀”是語文教學目的。會讀就是要讓學生通過閱讀體會作者是觀察生活、表達生活的方式。學生進行小組討論，給學生主動表達自己感悟的交流機會，鼓勵學生在爭辯中鍛煉語言，鍛煉思維，促使學生在疑惑處凝思，在動情處感悟，在精妙處琢磨，學會通過詞語之間、句子之間以及上下文之間的內在聯系加深對文章的理解與感悟。

例如：教師在教學《小草和大樹》時，通過四個步驟解讀課文。一是細讀課文，在讀的過程中讓學生明白段落大意，引導學生通過“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等詞語的描述體會主人公為生活忙碌奔波、不辭勞苦的形象，進而感受主人公吃苦耐勞、充滿韌性的性格，抓住“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習。上不起學，就和弟妹們在家里跟父親讀書”的細節描寫感知主人公熱愛學習、積極向上的性格；從文中“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等語句體悟主人公不屈服于命運、勇于追求理想的性格。二是品讀課文，從讀中體會夏洛蒂原先擔心受怕，到來自于詩人羅伯特冰冷的打擊與歧視，冷酷和偏見。夏洛蒂讀到詩人回信受挫時錐心的羞愧與痛苦，但是更激起她的斗志。三是精讀課文，讓學生理解夏洛蒂面對打擊的態度。面對歧視與打擊，她沒有消沉，更沒有放棄，而是被“激怒”了，她發誓一定要在這條“不是婦女的事業”上走出一條屬于自己的路來，從而體驗出夏洛蒂由受挫到愈加堅強的心理變化過程。四是悟讀課文，“三姐妹的脫穎而出，震動了英國乃至世界文壇，成為世界文學史上少有的盛事。”學生在閱讀時可以帶著自豪感，讀出三姐妹所獲得的成功，抓住兩個“硬是”關鍵詞：硬是用鋼鐵般堅強的意志，走進了文學的圣殿，硬是用心血和辛勞把“小草”培育成“大樹”。讓學生反復朗讀這個比喻句，讀出三姐妹付出的艱辛努力和堅韌不屈的意志。

在“自讀、導讀、會讀”閱讀過程中，學生的思維經歷“感知、理解、內化表達”這樣一個系統而完整的過程。但這個過程沒有把語言運用的能力傳授給學生，學生讀懂的文字還不能夠成為自己的語言，因此，教師還需要在此基礎上研究誦讀方法，引導學生強化自己的積累，完成學生對語言的內化、加工和吸收。尤其是精妙的詞語、名句名段、優美句式等，要讓學生去記憶成誦，培養學生熟讀成誦的基本功。

二、學生說寫訓練方法

學生通過讀書，完成了語言文字訓練過程中的感知、理解、積累三個部分。然而，能夠達到熟練地運用語言才是語言教學的目的，也是語言文字訓練的終極目標。語言是一種工具，需要在實踐中學會運用。教師要充分發掘教材的語言規律，精心設計遷移、運用的訓練，引導學生練習說、寫，在運用中逐步熟練掌握，最終形成學生得心應手的語言運用能力。

1.結合精彩語句展開說寫訓練

例如：課文《草原》的第一自然段“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那樣的柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”教師在講解時，采用刪減法使句子變為“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像白色的大花。那些小丘的線條柔美，只用綠色渲染的中國畫那樣，到處是一片綠色”。讓學生體會原句的優美和用詞的準確性，把詞語“無邊的綠毯”“翠色欲流”“輕輕流入云際”和“……像……”作為說寫訓練的重點運用對象。學生通過閱讀體會草原景色的優美，在此基礎上，進一步讓學生練習打比方的句子，使學生的思維跳躍，在自然界和思想界之間自由穿梭。

2.結合典型句法展開說寫訓練

例如：課文《草原》的第一自然段“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學生反復朗讀，體會句式的運用，再讓學生用“既……又……既……又”這個句式向老師和同學講述身邊的故事、介紹某一個活動的場景、描述某一種花卉等，積累語言文字。

3.結合課本故事進行聯想訓練

例如：教師在教學《愛之鏈》時，抓住課本最后自然段中“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬伊……’”讓學生以喬伊的妻子角度對話喬伊，然后學生根據課文內容再次展開合理的想象，以“喬伊醒來……”為開頭，寫一段話。學生通過語言文字訓練，運用“感知、理解、積累、運用”四個語言文字學習階段，提高語文思維能力，從感性認識上升到理性認識。

責任編輯 吳晶晶

史志軍（1977—），男，江蘇宜興人，宜興市楊巷小學，中學高級教師，研究方向為小學語文教學。