論構建“適度”語文課堂之法

李 钚

（廈門市金安小學，福建 廈門 361000）

論構建“適度”語文課堂之法

李 钚

（廈門市金安小學，福建 廈門 361000）

教學“進”“退”本質上是理念問題，同時也是實踐問題。進退須有度。教師要引導學生思考，構建實踐型課堂，引導孩子在原有知識基礎上提出問題和觀點，在與同伴交流碰撞中，做到順勢而導、由情勃發。面對進與退的選擇，決定教師既不能缺位，也不能越位。

進退；實踐；語文課堂

一、教師應分清理念與實踐

1.現象中理思維

隨著課堂教學改革不斷步入深水區，教師更多的是使出渾身解數，創新求異用教材，學生合作建立展示多。筆者多次觀看眾多名師課堂，他們的課堂大多是樸實中見智慧，沉穩中見理智，教師地位更多地讓位于孩子，讀、議、疑、演，環節簡單，實效明顯。如何處理好教學“進”與“退”關系，好比是人將要出拳，必先把手臂縮回，出拳時力道才均勻，方向才不偏不移。古人有言：欲擒故縱、取之有道，方能取勝。“進”與“退”一字之差，在于一念之間，教學亦如此，本質上是理念問題，同時也是實踐問題。

2.素養中求發展

倡導全面提高學生的學科素養，促進學生全面發展。這是新課程理念最為深刻的一面。把課堂還給學生，構建充滿生機活力的生態課堂，這是課改的本質要求。認可學生是課堂的主體，這是我們一直根深蒂固的觀點，需要落實到實踐中。實踐中若教師結合教學目標和教學實際情況，設計教學環節針對學生，留有余地，發現孩子的閃光點，謀劃教學亮點，凸顯教師教育智慧，既實現教學目標，又得到學生的認可，課堂氣氛肯定輕松有余而知識能力潛移默化，這就是課堂教學改革的真正目的。

二、教師應分清主動和被動

1.進退中須有度

在該退時前進，會目標游離，孤軍奮戰；在該進時退縮，會貽誤戰機，潰不成軍。那么，教師在教學中如何把握“度”呢？學生認識在同一層次上要進，這是避免浪費時間適時進入。學生出現解決不了的問題時要進，這時進入點撥以提高效率；學生爭議剛開始時要退，充分調動學生參與課堂活動；學生討論興致高漲時要退，使之產生智慧火花。

2.備課中顧及學生

有經驗的教師從不滿足、陶醉于個人的表演，而是教學備課時，始終考慮學生會如何思考、如何回答，該給學生多少時間，促進教學方式轉變，在培養孩子能力上求變通。一環扣一環地誘導、引導、輔導學生說一說、寫一寫、聽一聽、議一議……根據課堂需要和學生水平，不斷變換活動內容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學生興趣盎然、樂在其中。

3.思考中巧引導

構建實踐型課堂，引導孩子在原有知識基礎上提出問題和觀點，在與同伴交流碰撞中，教給學生知識。正如葉圣陶所說：“待他們自己嘗試后，引導他們共同討論，他們如有錯誤，給他們糾正；他們如有遺漏，給他們補充；他們不能分析和綜合，幫他們分析或綜合。”更為深刻的是學生的理解和感受，訓練的是他們的思維能力、語言組織能力。在幫助學生掌握方法路徑的同時，避免機械操練。語言實踐活動得到豐富，舉一反三、實效明顯。舉個例子來說，一名特級教師在執教人教版四年級語文上冊《巨人的花園》第二課時時，教師在課堂中采用了語言積累、內容探究、續編故事、主旨升華四大環節，條理清晰，內容簡單，層次清楚，都力求在學生經過充分討論后順勢而導，讓學生“學有興趣、學有所得、學有方向、學有所成、學有追求”。如其拋出的問題：“積累人們在花園里盡情玩耍的語句和巨人態度惡劣的表現，讀讀句子、找找特點，有什么好辦法理解？”在討論的基礎上給學生分析、積累，課堂效果非常理想。再如另一環節：“美麗的春天花園又是一番怎樣的景象？請您將這一故事續編下去。可以適當用上課文中的詞語和句子。”學生充分展開想象的翅膀，用上課文中好的詞語和描寫人物的方法，以及態度改變的寫作手段，還加入了非凡動人的情節內容，試想這樣的課堂怎能不讓孩子產生興趣。

三、教師應分清高效與低效

1.打造優質課堂

首要之處應該是著力提高孩子語文閱讀素養，提高語文閱讀素養則需要教學方式的改變。教師要充分利用信息技術作支撐，把課堂時間留給學生充分概括分析，讓他們聯系生活實際，學會表達運用。根據閱讀量表精熟度水平概述，如果學生能對文本進行細致的分析，不僅要求詳細了解明確的信息，深刻理解隱含的信息，還要能夠在綜合的水平上反思和評價所閱讀的文本。因為高級水平的學生能夠利用所學知識，并且對與其相反的概念做出反應，來批判性地評價這類文本并建立假設。這一水平的學生可以看作是未來潛在的世界級知識工人，一個國家達到這一水平的學生比例，關系到這個城市乃至國家未來的競爭力。

2.方式轉變中創新

思考期間，筆者不管是在對公開課《新型玻璃》也好，還是在教研組《鯨》研討課上也好。始終發揮學生的主動性，以讀促悟，教給作批注讀書方法，培養孩子主動概括分析的能力，嘗試測試孩子的閱讀精熟度水平。如《鯨》一課教學中，第一板塊以聽寫三個帶“月”字旁、一個過濾的“濾”字入手，教孩子知道怎樣寫好偏旁和會寫“肺”字，再快速寫出一個特別大的“鯨”字，順勢導入教學第一自然段。第二板塊則牽引孩子自主分析其中第一自然段寫大的內容，學生在電子白板上作出批注，知道作者是運用哪些說明方法諸如“列數字”“舉例子”“作比較”“假設”等，教師再結合實際教孩子歸納理解這些方法的好處。第三板塊則是由扶到放，讓孩子學會以歸納小標題的形式自主學習2—7自然段，教給學生圈點、畫、寫的辦法，學會區別哪些段落是敘述“生活習性”的，哪些觀點可以證明“鯨不是魚類，而是哺乳動物”的；哪些段落句子具有中心句的特點，還有對在課文中出現的“總是”“必須”“也”這些詞語具有表達精準、科學性的作用理解。第四板塊是認識現實生活中的鯨，包括嘗試改換人稱“鯨的自述”，如認識鯨獨特的“蒙娜麗莎”般的美麗面容，運動中的田亮，“水中芭蕾”等系列詩情畫意般的鯨形象，升化學生熱愛、保護動物的強烈情感，學生興趣盎然，回味無窮。再如《新型玻璃》一文教學時，筆者讓孩子自主設計表格，并且請其他孩子現場改進表格設計項目內容練習，對各種玻璃如何在“新”字上突出特點和作用，有了明確的認識，甚至可以倒背如流。再讓孩子進行新的玻璃設計，學生躍躍欲試，激情高漲，達到了思維與情感交織的作用。

四、教師應處理好傳統與轉型

1.抓師生前期準備

構建適度的課堂，教師和學生前期準備非常重要。深入研讀課文，挖掘教學價值，確定合理的教學目標和教學內容，設計好具有高效討論價值的問題，以及適合學生語言實踐活動出發點，教師應該是引導者。學生必須做好的前期準備也是尤為關鍵。熟讀文本這是第一。教師要舍得讓學生要有足夠的時間讀書，不理解的詞句、不會的做法讓其查找資料、查閱工具書。二是熟悉文本內容。學生在朗讀中了解主要內容，為課中討論打下基礎。三是善于提出問題。引導學生真正融入文本，不斷提出有價值的問題。教師進而將學生的問題分類整理，精選出學生真正需要解決的問題，作為課堂討論的焦點內容。

2.抓順勢而導

討論實踐的過程中，教師的作用就是做到順勢而導，由情勃發。葉圣陶先生無論教學哪一門功課，絕不是專門做講解工作。國文知識讓孩子試讀試講，求教文章的含義，揣摩文章的理念。這對我們的“進”與“退”的理念有著重要的指導意義。構建“進”與“退”交相輝映的課堂，促進教學轉型，能積極引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐之中，更能培養孩子獨立思考，造就有社會經驗、創新意識和實踐能力的新一代公民。教師應該在課堂教學中給自己一個非常明確的定位，然后根據自己的定位，做到進退有道。教學應該是一個偏正詞組，教師要面對進與退的選擇，既不能缺位，也不能越位。

責任編輯 晴 天

李 钚（1974—），男，江西寧都人，廈門市金安小學，中小學高級教師，研究方向為小學語文教學。