初中數學小班化教學的策略

張大志

（民樂縣第三中學，甘肅張掖 734500）

初中數學小班化教學的策略

張大志

（民樂縣第三中學，甘肅張掖 734500）

隨著時代的不斷發展，社會與家庭對教育的要求越來越高。學校要想為每一位學生提供更加完美的教育，必須改變傳統的教學理念與以往的教學手段。當今，學生的來源大幅度地減少，社會與家庭對教育高度期待，多種原因為小班化的教學提供了可能。小班化教學主要是通過對教學的方法、教學的內容、教學的手段、教學的評估、教學的模式等環節進行改革，從而提高學生的素質能力和發展學生的個性。對于學習能力與學習水平不相同的學生，教師給予不一樣的幫助與引導，從而使每一位學生都得到適合自己的發展。

初中數學；小班化教學；教學手段；策略

在當今社會實際的影響之下，尤其是初中學科，很多是為了考試而去教，為了考試而去學，這種傾向深深地影響到學生的健康全面的發展，難以讓學生實現學會做事、學會認知、學會生存、學會共同生活這四大支柱。因此，初中數學指導教師需要去探究小班化的教學與實踐，為學生創造出主動學習、主動參與的新教學環境，從而大大地提升學生學習的效率與質量。

一、在小班化教學中為每一位學生定位專屬的學習目標

小班化的指導教學，由于學生人數只有大約三十個人，教師在指導教學當中可以對任何一名學生進行關注。他們的學習能力都各不相同，那么就要求指導教師在設計教學目標的時候要有側重點，根據每個學生的學習特點，幫助學生有效地確定學習目標，并達到所定下的目標，爭取讓學生每天學習成績都有所提高。全新課程的課堂指導教學內容都具有一定的開放性，要求學生達到所定的目標。在設計目標的時候要做到“三個并重”：基礎目標與能力目標并重，顯性目標與隱性目標并重，長期目標與短期目標并重。這些目標全部都可以與每章節的學習內容有效結合，根據每個學生學習能力的不同進行教學，區別對待每一名學生。教師在備課時需要考慮到該節課程的短期目標、基礎目標或者顯性目標，不但要求鞏固基礎，而且降低了學習能力弱的學生的要求，使他們能夠感受到自己的每一點進步。而對于學習能力比較強的學生，需要引導他們在夯實基礎的提前下，提升綜合能力，從而充分地發展數學這一學科。

二、在小班化教學里開展合作學習

學生相互合作進行學習是新課程改革背景下的最為有效的指導教學方式。在較為傳統的大班指導教學當中，大多數的指導教師都實施了學生相互合作進行學習，而且這種方式也取得了一定的成效。但遺憾的是，由于大班指導教學的學生過多，指導教師在分組學習的過程當中很難把握，最終也就導致在學習的過程中出現一定的低效性。實施小班化指導教學后，指導教師可以很好地把握學生合作學習。

例如，在學習北師大版數學八年級下冊的“數據的收集與處理”時，教師可以給學生布置這樣的合作學習任務：把學生分成幾個小組，對學校門口的汽車流量進行仔細的觀察，并且進行數據統計。將觀察的相關數據統計后，教師再要求每個合作小組根據所統計的數據里面所蘊含的主要信息，把經過學校門口的汽車的流量和速度與車子通過校門口的時間和本校的學生上學放學的時間關聯起來，從中設計一個較為合理的方案，可以安全地過馬路。在每個小組相互合作學習的共同努力下，學生和教師討論出了以下的三種方案：畫斑馬線的方式、架天橋的方式和設置信號燈的方式。在完成整個任務的過程當中，處處都離不開學生的相互合作，大家在合作的過程當中，切身體會到成功所帶來的喜悅。

在上述學習的過程當中，教師也參與到學生合作學習的小組當中。如有學生遇到學習上的困難的時候，教師會馬上進行講解和指導。由于人數不多，在指導教學的整個過程當中教師是游刃有余的。此外，教師還對每個合作學習的小組學習情況進行適當的評價，并加以引導，引導學生積極地進行合作學習。

三、在小班化教學中實行個性化教學

在初中數學的指導教學過程當中，最讓指導教師感到頭疼的問題就是學生之間學習成績的差距。在初中一年級這個階段有理數教學的章節當中，會出現這樣的一種情況：A層次的學生只能理解有理數的分類，而B層次的學生不但能夠緊跟著老師的思路，而且已經很熟悉有理數混合運算的法則了。這時如果不及時引入小班化指導教學當中的“針對性講解”的教學手段，那么就非常容易讓學生間的學習成績差距拉大，初始可能很難覺得學生之間理解的差異性，但是等到已經有了明顯區分的時候，再行追趕的話，那就事倍功半了。這樣下去，學生學習的進度在大型班級當中就無法完全解決，在絕大多數的情況下，學習成績較差的學生就要一直處在學習的末端了。而在小班化的指導教學當中，指導教師可以較為輕松地應對所有學生的接受程度，及時展開“針對性講解”，檢查漏洞，彌補欠缺，讓每個學生都可以保持學習的穩定性，班級當中再也不會出現“拖后腿”的現象。

例如，學習北師大版數學八年級上冊的“一次函數”時，教師可以分出兩個目標的層次。基礎的目標：使學生掌握變量和常量、因變量和自變量的基本概念；高級的目標：引導學生聯系方程和代數式的相關知識，繼續探索數量的關系，增強數學建模的意識，列出函數的關系式。

四、在小班化教學中轉變主體，自主探究

大班的指導教學模式大多數是指導教師言傳身教的，學生只是接受指導教師在課堂上所教授的數學知識，有時會進行一些提問，這樣的指導教學方式會讓學生對學習產生厭煩心理，讓學生找不到課堂上的自我，在某種程度上來說，學生就是灌輸知識的一件工具，讓他們喪失了自主性與探究性的能力。小班化的指導教學為數學指導教師提供了教學的主體，讓學生的探究平臺得以加強。學生是學習的主體，通過自己進行探究和解答來獲取知識，這樣可以較大地提高學生對學習的一種成就感，讓學生有興趣參與到實踐當中來。自主探究的方法非常多，指導教師可以根據不同情況進行不同的選擇。

實踐式的指導教學是學生進行自主探究的一種學習形式，讓學生可以通過雙手親自實踐去尋找知識的存在價值，并且深刻地體會知識當中所蘊含的東西，增強學生對知識的記憶和理解。尤其對初中數學這門課程來說，學生自主探究的機會不是特別多，所以學生要抓住任何一個機會。例如學習“軸對稱”時，指導教師可以讓學生尋找生活中的一些軸對稱的圖形，并且自行進行探究，總結出軸對稱的圖形相關的特點和性質，再引導學生從實際生活中的圖形轉換到抽象的角、線段、長方形、三角形等各種圖形的對稱上來，讓學生根據總結出來的圖形性質去總結梯形和三角形的對稱性。

總而言之，小班化教學是針對大班指導教學當中的一些問題而隨之產生出來的，所以，小班指導教學的優勢也是顯而易見的，可以做到因材施教，順利地組織各種課堂學習活動，以便推進學生自主地進行相互合作學習，讓所有學生都可以獲得最大發展。與此同時，在指導教學的整個過程當中，小班指導教學對以人為本是非常重視的，寓教于樂，小組之間相互合作學習，因材施教。指導教師要把握好小班化教學的具體特點，并且充分地發揮出小班指導教學的種種優勢，以便可以大幅度提高小班指導教學的效果。

[1]陳建.初中數學小班化課堂教學有效互動研究[J].學子（教育新理念），2014，（23）：28.

[2]王玉鵬.初中數學小班化教學有效性之我見[J].新課程（中學），2015，（02）：148-149.

[3]云林義.芻議初中數學的小班化教學實踐效果[J].新課程（中學），2015，（09）：109.

[4]王寒妹.注重初中小班化數學教學的分層學習，構建因材施教的高效課堂[J].考試周刊，2014，（65）：63.

責任編輯 李杰杰

張大志（1968—），男，甘肅張掖人，民樂縣第三中學，中學高級教師，研究方向為初中數學教學。