在小學數學教學中培養學生的問題意識

唐佳香

（樅陽縣會宮鎮畢山小學，安徽銅陵 246740）

在小學數學教學中培養學生的問題意識

唐佳香

（樅陽縣會宮鎮畢山小學，安徽銅陵 246740）

教師在數學課堂教學中要充分發揮學生的主動性，讓其參與到學習活動過程中。“問題”是讓學生參與學習的有效紐帶。教學中，教師要創設教學情境，讓學生善于提問，引導學生思考，讓學生掌握提問技巧，把握提問要點，拓展提問的深度，從而培養學生的問題意識，打造高效的數學課堂。

小學數學；課堂教學；問題意識；高效課堂

教學是一個“質疑—探索—釋疑”的過程，只有提出質疑，才有主動探索的動力，進而加強教學的效果。因此，教師在教學過程中應該善于培養學生的問題意識，促進學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率。然而很多教師在教學過程中，未能掌握學生問題意識培養的相關技巧，出現課堂沉悶、學生提問積極性低等問題。

一、通過創設教學情境讓學生善于提問

盡管教材中的數學知識多以形式化的符號體現，但是不可否認的是，數學知識來源于生活，應用于生活。只有將數學內容與生活經驗相結合，為學生創設生活化的教學情境，讓學生發現生活中的數學現象，才能讓“死”的形式符號變成“活”的知識，吸引學生的興趣，促進學生積極主動探索，提出自己的疑問。同時，教師應該充分尊重學生，對于學生所提出的問題進行仔細分析，并進行耐心疏導和解析，保持學生提問的熱情。采用創設情境的教學方式，能夠使課堂氣氛更為活躍，有利于營造一個和諧、民主的教學氛圍，建立平等的師生關系。

以“兩位數加兩位數的口算”為例，采用傳統的教學方法，會使教學過程枯燥無味，并且會使學生對教師產生畏懼心理，從而降低學生提問的積極性。因此，筆者在教學時，利用熱門的動畫片《熊出沒》為學生創設情境：“李老板讓光頭強在3天內砍90棵樹，他第一天砍了20棵樹，第二天比第一天多砍了6棵，第三天比第一天多砍了4棵。我們來幫他算一算，他在三天內有沒有完成任務呢？”因為學生對動畫片有很大的興趣，當筆者創造這個情境時，學生的興趣被充分調動起來，并開始進行計算。筆者又追加一些問題：“如果他要完成任務，那么每天至少要多砍幾棵樹呢？”通過這樣的方式，學生會發現數字的計算其實是一個很有趣的過程。

通過創設情境，吸引學生的注意力，并通過問題的設置，引發學生進行思考和計算，最后鼓勵學生回答問題并提出質疑。在這個過程中，教師不但能夠幫助學生掌握兩位數相加的計算技巧，同時還能讓學生發現數學的魅力，引導學生進行思考，提出疑問，從而采用更方便、快捷的方法來進行計算，有效培養了學生的問題意識，促進課堂教學效率的提高。

二、通過引導學生深思讓學生巧妙提問

很多教師在教學過程中發現，即便自己很努力地調動課堂氣氛，采用小組討論、課堂提問、創設情境等多種方式來展開教學，然而實際效果并不佳，很多學生仍然毫無反應，學習的積極性很低。實際上，這是因為教師沒有對學生的認知水平以及理解能力進行分析，或者是沒有根據教學內容來選擇合適的教學方法。例如，有些教學內容討論的意義不大，不適合開展討論教學；提出的問題難度過大，難以吸引學生興趣，或者是創設的情境不夠貼合生活等，無法促進學生進行思考，更難以讓學生提出疑問。因此，教師在教學過程中，應該結合教材的內容以及學生的實際情況來設計教學方案，才能更好地引發學生思考，讓學生進行巧妙提問。

1.充分利用知識產生的背景來引發學生思考

知識產生的背景往往與學生的生活經驗有關，將問題放入熟悉的現實情境中能讓學生更容易接受，也更容易得到學生的關注，促進學生對新知識進行主動探究。以“小數”這個知識點為例，教師可以讓學生進行實踐探究，讓學生在探究中產生疑慮，從而引發學生深思。

2.結合生活中的熱點問題來引發學生思考

學生一般比較關注生活中的熱點問題，利用生活中的熱點問題能夠有效促進學生的探索欲望。以“位置確定”這個內容為例，筆者對學生提出問題：“同學們，航行中的大船出現故障需要請求援助時，船上的人該如何表述其地理位置，讓救援的人快速趕到呢？”由于這個問題牽涉到人們的生命安全，因此比較容易吸引學生興趣。學生立即進入思考和熱烈的討論當中，最后筆者引出相應的課題，引導學生通過方向和距離來確定一個精確的地理位置。這樣的方式更容易促進學生進行思考，并在思考過程中發現問題、提出問題、解決問題。

3.利用多媒體中的教學資源促進學生思考

多媒體是現代教學中的重要工具，教師應該充分利用多媒體的優勢，全面刺激學生的感官，向學生展示數學的魅力，從而活躍學生的思維，讓學生進行深度思考。例如在“認識分數”這一內容的學習中，為了讓學生更加深刻地領悟到“分數”的概念，筆者利用多媒體播放一個分蛋糕的小視頻，并對學生提出問題：“小明家有6個人，爺爺過生日的時候，家里買了1塊蛋糕，并將蛋糕平均分為6份，那么每個人將會得到多少蛋糕？”然后用動態視頻演示蛋糕被平分為6份的畫面，并在每一塊蛋糕旁邊標上“”字樣。這時，有學生提出問題：“老師，如果爺爺將蛋糕讓給了小明，那么小明所得到的蛋糕該如何表示呢？”這與筆者的課堂預設剛好符合，于是筆者再利用多媒體將蛋糕中的兩塊（兩個）單獨放在一邊，并用不同顏色標出，讓學生思考如何用分數表示“兩塊蛋糕”，很快學生就得出了答案。

三、通過掌握提問要點讓問題更有深度

學生的想象力是非常豐富的，常常會提出偏離大綱的問題，因此教師應該善于引導，讓學生所提的問題更有深度，與教材有更大的相關性。

1.引導學生對教材的重難點進行分析

學生提出一些與教學內容偏離的問題，雖然能夠有效促進課堂氣氛的活躍，但是對于學生知識水平的提升意義不大，因此教師應該根據大綱的重難點創設情境，讓學生在思考的過程中提出疑問，從而提出具有教學價值的問題。以“異分母分數加減法”這一教學內容為例，為了讓學生能夠圍繞教學主題進行思考和討論，筆者對學生提出問題：“同學們，如果你在分數計算的過程中發現分母不一樣時，你該如何對它們加減呢？”然后筆者在黑板上寫出幾個分數。很多學生看到問題時，都感到束手無策。這時，有學生舉手提問：“老師，既然分數的分子和分母同乘以一個不為零的數時，其分數值不變，那么我們能不能將它們全部變成分母一樣的分數再進行計算？”我：“這個同學問得非常好，那么我們來試一下就知道了。”然后學生便按照該同學的思路進行計算，最后得出了結果。

2.引導學生提出具有體系價值的問題

數學是一門邏輯性很強的課程，因此教師不光要注重零散知識點的教學，更要注重學生知識體系的構建。在教學過程中，教師可以通過引導學生提出具有體系價值的問題，來加強學生的邏輯思維。以“8的乘法口訣”這一內容為例，筆者在教學時，對學生提出問題：“今天老師買了一本書，這本書的價格與8的乘法口訣有很大的關系，總價不超過100塊，大家能夠猜出這本書的價格是多少嗎？”然后學生就會進行猜測：“是8塊嗎？”“是16塊嗎？”……不斷提問，最后得出正確的答案。在這個過程中，學生的思維邏輯也能得到很大的提升。

小學數學課堂教學中學生問題意識的培養，對于促進學生學習的主動性，調動學生探索的積極性具有非常重要的意義。教師在教學過程中應該善于引導，激發學生的質疑，并為學生營造和諧的氛圍，讓學生大膽地提出自己的疑問。

[1]陳艷.淺談小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力[J].內蒙古教育（職教版），2016，（07）.

[2]俞顯耀.漫談小學生對數學問題的理解[J].生活教育，2014，（06）.

[3]張琴.小學數學教學中培養學生問題意識策略性探究[J].才智，2014，（06）.

[4]張建剛.淺談小學數學教學如何培養學生的問題意識[J].教育實踐與研究（A），2012，（07）.

[5]羅麗卿.如何更好地加強小學生數學學習的問題引導[J].學周刊，2016，（21）.

責任編輯 王 慧

唐佳香（1981—），女，安徽樅陽人，樅陽縣會宮鎮畢山小學，小學一級教師，研究方向為小學數學教學。