葉圣陶思想在科學區角活動中的運用研究

吳麗華

（蘇州工業園區翰林幼兒園，江蘇蘇州 215123）

葉圣陶思想在科學區角活動中的運用研究

吳麗華

（蘇州工業園區翰林幼兒園，江蘇蘇州 215123）

幼兒是科學區角活動的主體，教師應成為其參與活動的支持者、合作者和引導者。科學區角活動是幼兒探究科學現象的自主活動，是幼兒自由探究科學的樂園。在葉圣陶教育思想的指引下，教師可通過對不同年齡段幼兒在科學區角探究行為的特征及案例分析，優化在活動中的指導策略，滿足幼兒不同程度的需要，支持和鼓勵他們在探究中發現新知，表達所想，培養幼兒良好的科學探究興趣和能力。

葉圣陶；科學區角；策略

科學區角活動是幼兒探究科學現象的自主活動，是幼兒自由探究科學的樂園。但在現實的科學區角活動實施中，存在教師片面關注材料投放、環境創設和活動秩序等現象。科學區角活動的內容選擇、實施開展和指導過程中不符合幼兒的身心特點和科學的教育規律。作為以科學啟蒙教育為特色的園所，班級的科學區特色打造是教師們在區域創設中的重點。

一、幼兒科學探究行為的特征

眾所周知，探究式學習方式符合幼兒科學學習的特點，科學區的游戲活動通常都是通過操作擺弄的探究式學習激發幼兒獲得體驗、感受和新知。不同年齡段的幼兒探究行為特征是有差異的。

1.小班幼兒的探究行為特征

小班幼兒的興趣點落在“對周圍的很多事物和現象感興趣；經常問各種問題，或好奇地擺弄物品”。[2]對科學區投放的各種玩具都有擺弄、模仿操作的興趣。每一次的探索操作可能沒有目的性，但他們會對玩具材料提出各種好奇的問題。許多在成人眼里幼稚的問題卻是幼兒專注思考、認識世界的過程。

2.中班幼兒的探究行為特征

中班幼兒的興趣點落在“喜歡接觸新事物，經常問一些與新事物有關的問題；常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”。如當他們無意中發現不同材質物體的飄落速度是不一樣時，他們會自主去尋找教室里的各種物體反復進行體驗、嘗試和操作，積累了更多有關物體下落速度快慢的直接經驗。

3.大班幼兒的探究行為特征

大班幼兒的興趣點落在“對自己感興趣的問題總是刨根問底，能經常動手動腦尋找問題的答案，探索中有所發現時感到興奮和滿足”。大班幼兒在實踐中的發現不是教師總結的經驗，而是幼兒通過一次次的嘗試以及和同伴交往交流經驗所得出。

二、幼兒科學探究行為實錄分析

1.小班科學區實錄——風信子開花了

【觀察背景】小班年齡的幼兒正處于接觸科學的萌芽時期，他們對大自然的一草一木都感到新奇和有趣，他們能敏銳地觀察到身邊出現的新事物并對之充滿好奇和興趣。比如大自然中的植物就是他們非常感興趣的學習課堂。

【觀察事件】

寒假過后的開學第一天，眼尖的孩子發現我們科學區自然角的風信子竟然有的已經開花了。沒有開花的風信子也悄悄地發生了變化。熱心的小鈺兒、澄澄、小昱幫助老師把風信子搬到有陽光的科學區里，他們看著這五株風信子，熱烈地討論著他們的發現：

三人爭著聞開放的風信子的花朵，一邊聞一邊說：“好香啊！”聞完風信子后，他們又去聞聞還沒有開放的花骨朵，一邊聞一邊說：“咦，它們怎么一點香味都沒有呢？”想了一會兒，又自言自語地說：“我知道了，因為它們還沒有開放，等開出花了，就會有香味了。”澄澄還主動去找了放大鏡來，分給了小昱和小鈺兒，他們拿著放大鏡，對著風信子的花苞左看右看，小鈺兒突然叫了起來：“你們快看，我看到了有一點點粉色的花瓣了，它馬上就要開花啦！肯定會開粉色的花，我最喜歡粉色了。”他們繼續用放大鏡觀察其他的風信子，猜測討論著花苞里可能會開什么花。

【分析反思】

“自然角”的動植物為幼兒提供了一個親近自然、探索自然的天地，但由于場地受限，自然角的動植物擺放和科學區玩具材料是分開的。幼兒在自然角觀察動植物時不是一窩蜂地擁上去湊熱鬧就是無人問津。由于天氣比較冷，我們經常會和孩子一起把自然角的植物搬到科學區曬太陽，也更利于幼兒觀察植物的生長變化。孩子們無意識的參與引發了幼兒的隨機探索興趣，從發現風信子開花轉移到觀察花朵、聞其味、觀察花苞等方面。幼兒在這個過程中充分感受了觀察的樂趣。通過實踐教師也會有所反思改進，有目的地組織幼兒進行觀察、飼養和探索，激發幼兒的探索興趣和欲望。

2.中班科學區實錄——蝴蝶快快飛

【觀察背景】

中班幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，他們更喜歡操作擺弄物體，觀察物體的形態變化，探索材料之間的關聯，通過探索操作進行驗證，在和同伴交流中得到經驗提升。

科學區新投放了一個“蝴蝶快快飛”的游戲材料筐。材料很簡單，在紙杯底鉆一個孔，上面用透明膠帶貼牢，準備一些簡筆畫蝴蝶圖片，讓孩子們在美工區涂好色投放進去。還沒來得及和孩子們介紹玩法，小宇已經發現了新增加的材料。他馬上把材料筐搬到了桌子上，拿出筐子里的紙蝴蝶，又研究紙杯。倆人對著杯底封膠帶的地方左拍右拍的，還一邊交流著自己的發現。我故作神秘地告訴小宇：“我可以讓蝴蝶在紙杯上飛起來，你信不信？”小宇恍然大悟，“原來是把蝴蝶放在紙杯上讓它飛起來。”于是他開始研究怎樣讓蝴蝶飛起來。一會兒甩紙杯，一會兒拍紙杯，專心地琢磨起來，小宇把弄著紙杯，到處拍，當他拍到紙杯底部時，突然紙蝴蝶動了一下，他好奇地又試了一次，發現紙蝴蝶飛到桌子上去了，他為自己的新發現歡呼起來，趕緊告訴別的同學并演示起自己的新發現。

【分析反思】

每個月我們都會在科學區投放一些新的材料或玩具。有些材料比較簡單，可以讓幼兒直接自主去探索。教師在旁邊暗暗觀察孩子們的反應，并適時地引導，讓幼兒在不斷地探索中發現知識。

雖然游戲材料所富含的科學道理幼兒不太明白，但在反復的探索中，他已經對蝴蝶和鉆的小孔產生了聯想和思考，幼兒操作擺弄，通過自己的探索得到這樣的體驗是值得稱贊的。教師對幼兒在科學區探究行為的觀察指導還是應著力于讓幼兒充分體驗感受，在體驗中建構自己的新知識。

3.大班科學區實錄——磁性的傳遞

【觀察背景】

大班幼兒對身邊的科學現象很感興趣，喜歡通過不斷地嘗試驗證發現問題，運用給自己的方法嘗試去解決問題以驗證自己的猜想。

意志的喪失是最大的喪失，精神的沉淪是最嚴重的失敗。由此，那位否定精神抑郁會對胃部造成傷害的醫學博士，我覺得他忽略了一個致命的問題，即情志的高低，對肉身器官的影響。在持續不斷的中醫和西醫的論戰當中，中醫藥始終處在一個劣勢的地位。各執一詞的雙方所持的態度，也多是主觀性的。事實上，無論單純支持哪一方，其結果都肯定是錯誤的。因為，世上本來就沒有絕對的事情。

【觀察事件】

科學區里，教師介紹了“磁性的傳遞”游戲材料及注意事項后，陽陽小朋友很感興趣。他只知道磁鐵能吸住含鐵的東西，但磁性可以傳遞給沒有磁性的物體他沒有見過，所以特別想要嘗試一下。他拿起長條形磁鐵和回形針，耐心地把一個回形針放在磁鐵上被吸住后，他又開始陸續拿著回形針一個一個地連在前一個回形針上，他發現磁鐵能吸住三個回形針，到第四個回形針時就吸不住了。是不是每次都吸三個呢？他反復嘗試了幾次都是同樣的結果。當他準備收拾玩具時，我假裝不經意地看到，拿起一個回形針說：“你看這塊磁鐵磁性很強，輕輕一碰，回形針的頭就被吸上去了，如果全身都讓此磁鐵接觸一下，會不會磁性加大呢？”他像是受到了啟發，馬上嘗試起來。這次，他把第一個回形針在磁鐵邊上摩擦了好幾下，然后放在磁鐵的一端，接著把第二個回形針的頭緊挨著第一個回形針連上，接著又是第三個、第四個，到第五個時，回形針連不上去了。他數了一下，這次一共連了四個。他反復試了幾次，都是差不多結果。最后，他把磁鐵和回形針分離準備放好，他突然發現離開了磁鐵的回形針還受磁性的影響，緊緊地挨著，他覺得特別神奇，興奮地告訴老師和同伴這個新發現。

【分析反思】

該幼兒平時愛思考、愛探索，對科學探索活動尤其喜歡。對于“磁性的傳遞”他覺得很神奇，想要自己驗證一下。他帶著疑問進行了探索過程，不厭其煩地進行多次嘗試，從普通的磁鐵吸住回形針傳遞個數到用回形針摩擦磁鐵再進行連接，最后他發現脫離磁鐵的回形針還留有磁性。這個發現完全是他自己通過探索游戲得來的經驗。在游戲結束時，他在教師的引導下大膽講述了自己在磁性傳遞游戲過程中的發現，還提出了新的設想：“如果不用回形針，用別的材料，不知道能傳遞幾個？”他的新發現激發了其他同伴想要探索的熱情，開闊了自己探究的思路和視野，也提升了自己科學探究的經驗和能力。科學材料投放的適宜和興趣是吸引孩子持續探索的一個關鍵因素。同樣的材料不同孩子探索的過程和所獲得的經驗感受是各不相同的，教師需要做的是學會觀察和適時引導，幫助幼兒提煉探究過程中的新經驗，提高師幼互動的效率。

三、教師科學區指導策略優化措施

（一）選取適合幼兒探究的內容

科學區適合幼兒科學探究的內容很廣，幼兒園科學區投放的材料分門別類，有關于空氣和風的、聲音、光影、力、電、磁等，玩具可以是現成的，也可以是自制的，只要是幼兒感興趣、利探究的都是可行的。

（二）投放豐富適宜的材料

科學區材料的精心無疑會激發幼兒參與科學探究活動的熱情。筆者認為科學區材料的投放要凸顯“四性”：

1.安全性

所有對幼兒的安全造成隱患的材料我們都應該杜絕使用。在材料投放前，我們需要進行檢查，如材料是否鋒利、是否過于細小、是否經過消毒清洗等。有些細小材料對小齡幼兒不適用，如豆類、回形針等，教師在投放前也要進行安全篩查。

2.趣味性

有趣、好玩的材料是引發幼兒探究的刺激物，因此材料的選擇要符合不同年齡段幼兒的特點，以幼兒的興趣為基點進行材料投放才能激發幼兒對材料的探索求知。如小班的萬花筒、磁力片、過山車，中班的小猴刷牙、沙漏，大班的管道迷宮、磁性傳遞等。

3.生活性

材料的選擇提倡生活化。材料不是越新越好，只要是幼兒感興趣的、可探究的材料都是我們選擇的范圍。生活中隨處可見的、能激發幼兒擺弄操作的材料都是我們選擇的對象。凡是生活中好收集、易探索的材料都是我們很好的選擇。

4.啟發性

每種材料都有自己的功能和特點，有的材料可以一物多用，如紙芯桶可立可滾，單獨使用可以壘高，可以滾動等，如果和其他材料做組合則有多種玩法，如和雞蛋組合，可以讓幼兒當作雞蛋托，讓雞蛋在紙芯桶上立起來，和繩子組合可以做一個旋轉的螺旋槳等。教師在幼兒探究過程中可以有意識地引導幼兒發現材料的特點，通過組合、設計、改裝等方式進行創造性使用。

（三）提供良好的支持平臺

1.幼兒良好探究行為的發生離不開教師的支持和信任

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。“教師要真正成為幼兒探究過程的引領者、支持者、幫助者。”但在日常的幼兒科學區活動中，教師可能會過多地關注幼兒是否把玩具損壞（因為玩具損壞意味著游戲無法進行），是否按照教師的提示要求進行探究活動，是否遵守活動區常規等。這些條條框框的要求無疑束縛了幼兒在科學區的探究行為。我們希望給予幼兒的是相對開放、自由、自主的探究空間，教師對幼兒的信任和適度放手是非常有必要的。少一些“不可以”，多一些“你可以”。允許幼兒出錯，多站在幼兒的角度提出要求，以“同伴”的身份共同參與探究活動，以激勵幼兒主動、積極的探究行為。

2.支持、接納幼兒在探究行為中的觀點和發現

幼兒在探究過程中經常會有困難求助，也會有創意火花，教師要做個有心人，多觀察、適度引導。對幼兒的問題給予及時有效的回應和互動而非直接給予答案和結果。注重活動后的集體交流和討論，讓幼兒在探究討論中形成新的知識經驗。

（四）建立互通的評價機制

在科學區評價幼兒的科學探究行為，筆者認為要關注以下幾方面：1.從科學區創設的環境進行評價。如空間布局是否利于幼兒的探究行為，材料提供是否滿足幼兒的探究需求等。2.從幼兒在科學區的表現進行評價。如幼兒是否對科學區材料感興趣，能夠專注于科學區游戲；能否有目的地使用材料進行探究；能否和同伴合作探究，互相交流所思所想等。3.從師幼互動進行評價。如教師觀察方法是否適宜，能否發現幼兒在探究中出現的問題；發現問題是否能夠適時介入指導，有效激發幼兒進一步學習探究的欲望；能否關注幼兒間的個體差異并進行個別指導；能否梳理幼兒在科學區探究的問題或新發現，幫助幼兒提煉新經驗；能否及時對科學區活動進行反思和調整等。

[1]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集（1-26卷）[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.《3—6歲兒童學習與發展指南》[M].首都師范大學出版社,2012.

[3]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2015.

[4]董旭花，劉霞，趙福云，韓冰川.幼兒園自主性學習區域活動指導[M].中國輕工業出版社，2014.

責任編輯 滿令怡

吳麗華（1978—），女，江蘇丹陽人，蘇州工業園區翰林幼兒園，一級教師，研究方向為幼兒科學啟蒙教育。