關注綜合實踐活動的教學，讓數學更豐富

江蘇省常州市白云小學 楊 虹

關注綜合實踐活動的教學，讓數學更豐富

江蘇省常州市白云小學 楊 虹

綜合實踐活動是蘇教版教材中知識性、活動性、趣味性較強的學習內容，這些主題活動并不是可有可無的，它們能夠完善學生的認知結構，將學生零散的數學知識綜合起來、淺表的數學認識深化起來、單一的知識豐富起來，它們能夠引發學生的思考，因此值得我們關注。

綜合實踐活動；學習素材；活動性豐富

蘇教版小學數學教材中設計有一些綜合實踐活動，這些實踐活動給了學生充分的探索空間，將與學生所學內容相關的一些生活活動或者實踐活動穿插進來，學生一方面可以延續知識，另一方面可以在原有基礎上展開更深層次的探索，從而完善自身的知識機構。在實際教學中，我們不能將這些綜合實踐活動看作是可有可無的，而應當重視它們，認真細致地組織教學，從而讓學生的數學學習更加豐富，具體應當關注以下幾方面：

一、推敲學習材料，給學生學習的氛圍

在學習過程中有很多可以影響到學生學習效果的因素，實際教學中我們要審視這些因素，盡量給學生一個好的學習氛圍，讓學生心無旁騖，尤其是綜合實踐活動的教學，因為學生的活動量較大，教師的組織稍顯困難，這時候我們更加要注重學習材料的選擇，讓學生關注到數學學習本身。

例如在“稱一稱”的實踐活動中，我在課前讓學生帶了一些水果，以便在上課時利用工具稱量出每千克的水果大約有多少個，但是在實際教學中卻出現了一些狀況：在教師布置本節課的任務時，一些學生的心思就不在課堂上，甚至有學生開始剝桔子吃，在小組中用秤來稱一稱這些水果的時候，有些學生將時間都花在稱量自己準備的水果上，稱完一千克稱兩千克，沒有完成稱量多種不同水果的任務。在課后反思中，我認為這樣的學習是低效的，缺乏足夠的準備和到位的引導，導致學生在實踐活動中收獲比較少。我想如果在課前布置的時候能考慮得更加細致一點，讓學生準備一些大米、黃豆、小麥等學習材料，這樣可以有效避免學生因為想吃而分心，另外在稱量工具的準備上，除了教師提供的天平之外，應該可以讓學生體驗下彈簧秤、臺秤等。通過這樣的學習，學生對于這部分內容的認識就不會那么單薄，不至于停留在紙面上。

二、注重激發思考，給學生攀升的途徑

綜合實踐活動的特點是活動性強，學生在課堂上運用自己學習的知識對某一個專題進行研討、探索，但是很多教師在這樣的課堂上將學生的實踐探究上成了實踐驗證，他們給學生灌輸了結果，然后讓學生通過實踐去驗證。這樣的課堂是不利于學生的數學發展的，如果學生不帶著數學思考來進行操作探究的話，這樣的操作很可能流于形式，變成一種偽探究。我們在實踐課上應當激發學生的主動思考，尋找知識背后的數學本質規律，讓學生的數學觀自然得到提升。

例如在“表面涂色的正方體”教學中，我通過多媒體演示了將一個正方體沿著每一條棱分成若干份，將大正方體分成很多棱長不同的小正方體的過程，讓學生直觀地發現分得的小正方體在涂色的面上的不同。然后就讓學生以小組為單位去制定研究方案，選擇研究材料，設計研究表格。在共同合作搭建了一些不同棱長的小正方體之后，學生找到了各種表面涂色的小正方體的個數，在尋找其中的規律的時候，有些學生單純從表面入手，認為表格中的數都是偶數，針對這樣的情況，我與學生進行了深入的交流，引導他們從找各種表面涂色的正方體的位置出發來觀察和思考，這樣讓學生發現了隱含其中的數學本質規律：三面涂色的小正方體都在頂點上，與棱長無關，都是8個，兩面涂色的小正方體個數等于棱長減2的差乘12，而一面涂色的正方體的個數等于棱長減2的平方乘6。結合實物模型，大家對這樣的規律形成了共識，我想這樣的學習會給學生留下深刻的印象，也會給他們的數學探究帶來一定的啟發。

三、關注交流質量，給學生真實的體驗

動手實踐是數學探究的一個方面，組織廣泛而深入的交流也是數學學習的重要方面，很多時候，通過交流學生能夠將實踐中的問題發掘出來，從中受到啟發，得到更多的數學規律，所以在綜合實踐的課堂上，我們要讓學生立足于操作和思考之上進行充分的交流，給學生更真實的體驗。

例如“認識千米”的實踐活動中，我安排學生分組做了多種不同的探究活動，有的小組學生利用工具量出100米，然后利用繩子拉出一個1千米，看看1千米有多遠，有的小組在操場上走一走，數一數大概走了多少步，有的小組學生相隔1千米距離來喊一喊，看看對方是不是能夠清晰地聽到自己喊的是什么，還有的小組記錄了走過一千米需要的時間。在學生的分組活動做得差不多的時候，我利用多媒體工具將他們的這些活動記錄下來，然后組織了各個不同小組學生間的交流，比如量出1千米距離有多遠的活動，很多學生表示1千米比自己想象的要近一些，也有學生表示比自己想象的要遠點，其他的各項活動都是這樣，在實踐的基礎上再來驗證自己的猜想。通過深入的交流達成共識，學生在這樣的實踐活動課堂中信息量極大，收獲頗豐。

總之，綜合實踐活動是數學走向生活的重要環節，是學生跳出書本知識的束縛去進行真實體驗的重要陣地，我們在實際教學中要關注到學生的內在需求，合理地組織和引導，從而讓學生的數學學習更加豐富，有更多元的體驗。