優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量
——以《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》一課為例

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 江蘇省蘇州市昆山市實驗小學(xué) 周賢鑫

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量
——以《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》一課為例

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 江蘇省蘇州市昆山市實驗小學(xué) 周賢鑫

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)及其進行順序。“教學(xué)有法，教無定法”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)得出：導(dǎo)入——以舊聯(lián)新，搭橋鋪路；新授——化難為易，突破重點；練習(xí)——分層訓(xùn)練，鞏固提升。

優(yōu)化；課堂結(jié)構(gòu)；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教學(xué)是通過課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和個別輔導(dǎo)等形式進行的，其中課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，也是最重要的組織形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)及其進行順序。“教學(xué)有法，教無定法”，課程的類型不同，其結(jié)構(gòu)也不相同。如何優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量？下面結(jié)合《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》一課，簡單談?wù)劰P者的一些看法。

一、導(dǎo)入——以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

在教學(xué)設(shè)計上要找準(zhǔn)舊知識和新知識的聯(lián)結(jié)點。所謂新知識，就是學(xué)生暫時沒有接觸過但能通過努力可以接受的知識，它總是和前面學(xué)生已經(jīng)掌握的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，或者可以說是舊知的發(fā)展、延續(xù)。在導(dǎo)入新課的時候，教者可以為學(xué)生鋪路、搭橋、設(shè)坡度，讓學(xué)生跳一跳來掌握、吸收新知。

在教學(xué)《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》時，理解已知條件中分?jǐn)?shù)的意義非常重要；畫圖，特別是畫線段圖可以清楚地看出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，它是分析應(yīng)用題時的一種常用手段。上課一開始，老師先從最基本的分?jǐn)?shù)意義說起，給定一個分?jǐn)?shù)5/9，先讓學(xué)生說說它的意義，然后讓學(xué)生任意畫一幅圖來表示它。此時的單位“1”可以是一個圖形、一個計量單位，也可以是一個整體。繼而給出一句話（即關(guān)鍵句）：男運動員占5/9，現(xiàn)在的5/9又表示什么意思？可以是剛才的一個圖形嗎？一個計量單位嗎？或一個整體嗎？都不能，那現(xiàn)在只能把誰看作單位“1”？要求學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上修改圖形。接著在原來關(guān)鍵句的前面加一個條件，后面再添一個問題，使之成為一道完整的應(yīng)用題。當(dāng)然此時還只是舊知，是一道簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，讓學(xué)生嘗試著自己列式計算解答，最后課件出示完整線段圖。出示完整的線段圖，為畫例題的線段圖做好伏筆。因為復(fù)習(xí)題與例題的線段圖差別僅僅在于問題的不同，那么反映在線段圖上就是求已知分?jǐn)?shù)的對應(yīng)量而已。從數(shù)到句再到題，題又是先復(fù)習(xí)題（舊知）再例題（新知）；與之匹配的就是任意畫的圖——確定單位“1”以后畫的圖——完整的線段圖。這樣的設(shè)計，巧妙地過渡到了新授的內(nèi)容。

二、新授——化難為易，突破重點

現(xiàn)行教材中的例題和練習(xí)題都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，被人為地簡單化、典型化、理想化，留給學(xué)生的思維空間太小。教學(xué)時必須遵循兒童的思維特點和規(guī)律，結(jié)合題目本身的結(jié)構(gòu)特點，改變教法，化難為易，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》時，從條件出發(fā)可以先算出男運動員的人數(shù)，再算出女運動員的人數(shù)；也可以先算出女運動員占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，再求出女運動員的人數(shù)。如果換一個角度思考，如果從問題想起，看到這樣的一個問題，還需要補充一個怎樣的條件？學(xué)生先以四人一組展開討論，再把討論的情況一一記錄下來，便于集體交流。接著出示剛才學(xué)生補充條件時的兩種不同情況，女運動員占4/9和男運動員占5/9。教師提：都有哪一個相同條件？都要求哪一個相同問題？那么解題的算式也應(yīng)該是一樣的吧？（追問：為什么不一樣？）看來如果從問題出發(fā)，我們也還要兼顧到已知條件，特別要兼顧到有已知量與未知量之間關(guān)系的那個條件，所以在數(shù)學(xué)上把這樣的條件稱之為關(guān)鍵句。最后出示復(fù)習(xí)題與例題的對比，教師提問：現(xiàn)在題目中的兩個條件都一樣了，關(guān)鍵句也都一樣了，那么解題的算式也應(yīng)該是一樣的吧？（追問：為什么又不一樣？）同樣的道理，如果從條件出發(fā)，我們也需要兼顧到所求的問題，問題不一樣，解題的算式也就不一樣。所以解決分?jǐn)?shù)實際問題可以從條件想起，也可以從問題想起，但更要兼顧到條件與問題之間的關(guān)系。

這兩次練習(xí)，化難為易，巧妙地突破了重點，讓學(xué)生熟練掌握從條件出發(fā)或從問題出發(fā)解決問題的技能技巧，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、練習(xí)——變式訓(xùn)練，鞏固提升

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，實施因材施教，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設(shè)計生動活潑、靈活多變的練習(xí)，在注重實效的同時，對練習(xí)的層次、方式、題型等做科學(xué)的安排，適時適當(dāng)安排一些游戲、競賽、開放性練習(xí)等，讓學(xué)生獲得成功的體驗，升華學(xué)習(xí)興趣。

我們知道應(yīng)用題的教學(xué)一般都會比較沉悶，所以教師應(yīng)盡量豐富教學(xué)活動的學(xué)習(xí)方式，如小組討論、同桌交流、相互評價等，活躍課堂的氣氛，變換習(xí)題的方式：說一說（先同桌互說）、選一選（評評為什么選這個，不好在哪兒？）、算一算（先線段圖計算，再文字題計算）等。稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題有它固定的結(jié)構(gòu)特征：兩個條件與一個問題，其中的一個條件是總數(shù)量，是單位“1”，另外一個條件是關(guān)鍵句，條件中含有的分?jǐn)?shù)是指向所求的問題。如果分?jǐn)?shù)與問題對應(yīng)，就退化到了簡單的乘法應(yīng)用題；如果分?jǐn)?shù)與問題不對應(yīng)，就是稍復(fù)雜的乘法應(yīng)用題。但是在教學(xué)中、練習(xí)的設(shè)計要盡量避免思維定式，不要讓學(xué)生上完這節(jié)課就只能解決今天教的這個類型的題目，所以在練習(xí)的設(shè)計時一定要讓學(xué)生放開來、拓展出去。

總之，我們常說的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，其實質(zhì)就是邏輯結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，各環(huán)節(jié)就像一條鏈子，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。我們既要遵循一般規(guī)律，又要聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。