讓學生快樂學數學

江蘇省響水縣小尖中心小學 殷玲玲

讓學生快樂學數學

江蘇省響水縣小尖中心小學 殷玲玲

《義務教育數學課程標準》明確提出：“動手操作，自主探索，合作交流將是學生學習數學的重要方式?！睂W生通過自己的體驗和創造來獲得數學知識，才能真正掌握和靈活運用數學知識。下面，我就談談自己在數學教學中的幾點做法和體會。

一、創設問題情境，激發自主探索的愿望

所謂問題情境，就是把學生置于研究現實的未知的問題氣氛中，也就把學生引入一個與問題有關的情境的過程。教師要善于把需要解決的問題，有意識、巧妙地寓于各種各樣的符合學生生活實際和已有經驗的基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，產生好奇，從而激發其認知興趣和探索欲望，促進學生以一種積極的心態主動參與到新知的探索活動中。

例如：教學一年級小朋友《認識圖形》時，我先讓學生評出課前做游戲做得好的小朋友，并給這些小朋友貼上小紅旗，小笑臉，五角星等各種圖章以示表揚，接著問學生愿不愿意給參加游戲的小動物們也貼上各式各樣的圖章并表揚他們呢？這一情境的創設抓住了學生的年齡及心理特征，著眼于從學生身邊的、喜歡的事物入手，激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。學生從紙上自己印出圖形到實際過程中自己摸圖形、描圖形、折圖形、剪圖形，在各種物體面上找圖形等學習活動，發現長方形、正方形、三角形的不同并認識了這些圖形。體現了知識技能與情境的有機結合，使知識的運用突出了生活的現實意義。

二、引導學生獨立探究，獲得數學思維的方法

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己思維的方式自由的、開發地去探究，去發現，再創造有關的數學知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探究精神和創造能力。不要將教學過程變成機械兌現教案的過程，要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生的思考。

例如：在教學“13-9”時，我沒有將自認為較好的方法直接交給學生，而是拿出充足的時間讓學生經歷思考過程，把較多的精力放在學生探究算法上，鼓勵孩子們思考看誰想出的解決問題的方法最多、最好。他們先后提出了一個又一個的解決方法；先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和3個合起來；先從13里去掉3個，再去掉6個；想9加幾得13；先從13中去掉10，再用多減的1和3合起來等方法,然后選擇一種或幾種簡單又適合自己的解決問題的方法,從而培養了學生的發散性思維,使學生獲得數學思維的方法。

三、合作交流，增強合作意識

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，提出知識規律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：聽的技能、說的技能、交往的技能。

例如：教學《長方體和正方體的認識》時，我是這樣設計的：

（1）猜想：長方體、正方體的特征；

（2）四人為一組進行組內合作交流，充分發表意見，形成小組集體意見；

（3）進行組際交流；

（4）學生概括長方體、正方體的特征。

四、實踐運用，增強應用數學的意識

數學來源于生活,又服務于生活。讓現實的生活數學走進學生視野，使生活數學與數學問題有機結合起來，使學生體會生活中處處有數學。例如：在學生學習了圓錐的體積公式后，設計這樣的練習以加強運用：一個圓柱形木料，底面直徑30厘米，高20厘米。若把它削成一個最大的圓錐，你能得出哪些結論？這樣學生可根據條件自由地提出想要解決的問題，通過解答各種問題及解題思路的交流，培養學生的創造性思維及運用知識于新的問題情境的實踐能力。

五、進行評價，獲得情感體驗

學生是學習的主人，同樣，學生也是評價的主人。評價的目的在于“激勵、喚醒和鼓舞”。科學合理的課堂教學評價，能將評價結果及時準確地反饋給學生，使學生全面地了解自我，客觀地認識自我，提高自己的反思能力，進而激勵自己發揮優勢、彌補不足、勇于探索、不斷進取。如：《長方形、正方形的周長》一課，總結時我先讓學生自我評價，這節課你最成功的是什么？

生1：長方形、正方形的周長公式是我自己推導出來的。

生2：我找到了計算長方形周長的簡便方式。

生3：我找到了計算正方形周長的簡便方式。

……

教師抓住時機，及時給予評價：這節課同學們探索出長方形、正方形的周長計算公式，真了不起，老師為之欽佩。這樣的評價體現出教師對學生的尊重與信任，是師生間一次很好的感情交流，學生從中獲得了自信，增強了學習的信心，感受到了學習的樂趣，從而更加主動地參與學習，激勵了學生的學習熱情，促進了學生的全面發展。