任務驅動型高中數學課堂教學的反思與感悟

江蘇省淮北中學 聞慶昌

任務驅動型高中數學課堂教學的反思與感悟

江蘇省淮北中學 聞慶昌

在新課改實施如火如荼的今天，為什么仍然有些孩子厭學？關鍵是思想教育這一關欠缺。良好的學習自覺性來源于優秀的思想、道德品質。為什么學習？為誰學習？學習為了什么？學習可以改變什么？我們孩子多數在不走心地學習，所學知識在他們的心里不能留下痕跡。而我們需要看到的是課堂上學生踴躍發言，聲音洪亮，大膽質疑，熱烈討論。我們總是在想：究竟怎么才能使我們的學生每天都精力充沛地投入到學習當中去？他們學習的內動力從何而來？如何開發？在大力推進任務驅動型高中數學課堂教學的今天，這些問題都值得我們認真思考。

一、當前任務驅動型高中數學課堂教學的現狀分析

我們平時對于試卷的處理往往是粗線條的，講解針對性不強，反復操練不夠，而我們希望看到的是：每位同學的錯誤公布上墻，并指出每位同學需要改進的地方，或對于一些同學進行鼓勵與表揚，這樣每位同學均能找到自己的薄弱點以及需要提高的地方，真正做到有的放矢。

高中的同學們總是羞于表達或不善于表達自己，久而久之，不少的孩子課堂上寡言少語，默不出聲，偶爾不得不站起來的時候也是結結巴巴的，回答問題也斷斷續續。通過觀摩他們的課堂，發現應該把課堂的時間多留一點給學生，讓他們有自我反思、自己表達的時間，培養他們的自信心與膽識。

我們天天在談規范，但究竟什么是規范？規范什么？如何規范？這些都不具體，要求很空泛，不具有可操作性，沒有形成規章制度。如書寫的規范，我們老師也每天都在要求學生要書寫規范，但多數是停留在口頭上或者是輕描淡寫的要求，要求不嚴格。

孩子總是在不斷的犯錯中成長，可是如何從錯誤中得到教訓？如何反思自己的得失呢？這也需要精心設計，什么時間適合做題，什么時間適合讀書，什么時間適合聽聽力，什么時間、用多少時間來反思，這也是一個系統的工程，需要認真思考。孩子需要擁有自主的學習時間，教師也要參與到學生的討論中去，碰撞自然會產生火花。

二、提升任務驅動型高中數學課堂教學實效的路徑探析

（一）開展激情教育，打造激情校園

印象最深刻的是學校要積極打造師生那種燃燒著的激情，那種濃烈的學習氛圍，那種“見縫插針”的勤學精神。對于學生的食、住、行、學、練等各方面，在時間上進行了精致的全程設計和科學安排，使學生時時、處處在興奮和快節奏中高效學習、快步前行，努力營造一種激情氛圍。如要求學生早晨要激情誦讀，學聞雞起舞，課間要激情跑操，氣勢如虎，課上要激情辯論，挑戰權威，課外要健步如飛，作風行少年。校園中的各類建筑、走廊墻壁、宣傳櫥窗、校園石頭上見縫插針的文字、圖片、宣傳畫，均發揮著其強大的育人功能。通過激情教育，培養學生的自信，激勵學生上進，推動學生追夢！

（二）全力推動任務驅動型高中數學課堂建設

教學方面，可以聽取專題報告及課堂聽課活動，積極借鑒吸收高效“6+1”課堂教學模式的精髓。高效“6+1”課堂教學模式是由兩部分組成的：第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。

高效“6+1”課堂各個環節的設計：

1.導—課堂起點。“導”包括“導入”和“導學”兩個方面。

2.思—自讀深思。這個環節好像洋思模式中的“先學”，學生在教師指導下看書，自主學習。

3.議—小組合作學習。

4.展—激情展示。小組討論之后要進入展示環節，或口頭表述，或到黑板上板演。

5.評——點評精講。“評”是精講，“評”是拓展，“評”是點睛，“評”是結論。在“評”的環節，教師主要是講規律、講思路、講方法、講線索、講框架。

6.檢——檢測反饋。這個環節主要是檢驗本節課學生的學習效果、學習目標的落實情況。

7.用——鞏固遷移、學以致用。這個環節是在課外（自習課）進行的，主要形式是讓學生聯系實際進行習題鞏固訓練，還有寫隨筆、小制作之類，主要目的是讓學生更好地實現從“懂”到“會”，從“會”到“用”。

（三）實行精細化管理

成功的教育源于它嚴格的管理與超強的執行力，在教育教學常規管理、學生行為習慣養成等方面，擁有一套具體、規范、精致的規章制度和考評機制，形成校園獨特的管理文化，更可貴的是，這些規定與規矩已植入到每個人的心中，從學生踏入校門的那一刻起，他的一舉一動都有規定，又稱無縫管理。在這一天的時間流程和每一個環節上都有詳細的規定，如早操、課間操，要求學生在幾分鐘之內整好隊，跑操人數、隊列整齊、口號響亮、班與班之間的距離都是固定的。這種嚴格、嚴密的管理，磨礪了師生，規范了行為，促使學生由他律走向了自律。可以說，精細、扎實的管理措施，把常規工作做到了極致。

在教學方面，我們要求老師一天要進行兩次教學研討，經過“三備兩研”。教師要過“分頭初備、集體研備、個人復備”三道工序，集體研備也要進行“初研、二研”，30分鐘的集備時間細化到每個5分鐘，在規定的時間做完規定的事。由此可想，在集體智慧的前提下，再結合老師個人的教學經驗、專業知識和所帶班級的學情，最終的備課結果必定是精益求精。

鑒于此，無論從學校還是個人層面，我們的任務驅動型高中數學課堂都需要進一步細化，努力從自身改變，把備課、上課、輔導等教學工作做得再扎實些、精致些，把平凡的事情極致地做，細節決定成敗，能不能把每一點都做好，這需要全體師生一起努力，能不能把平凡的事情極致地做好，需要學校及教師個人認真思考。