導學式教學法在小學數學教學中的應用

江蘇省南京市長城小學 余美華

導學式教學法在小學數學教學中的應用

江蘇省南京市長城小學 余美華

小學教學改革不斷深入，小學數學教學方法與理念的創新顯得更加迫切，如何轉變教學思維，激發學生學習能動性，提升學生數學綜合能力，成了當前小學數學教育工作者的首要工作任務。本文以導學式教學法為例，對其在小學數學教學中的應用進行分析。

導學式教學法；小學數學；應用

傳統小學數學教學中，教師往往忽視學生的學習主體地位，教學中主觀性較強，極大限制了學生的思維以及創新能力的發展。隨著教學改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了新的要求，它要求教育工作者能夠從學生的角度出發設計教學內容，選擇教學方法，真正做到以生為本，因材施教。導學式教學恰恰符合上述要求，它回歸了教師的引導地位以及學生的學習主體地位，是當代小學數學教學中應該積極推廣和普及的教學方法。

一、導學式教學法的內涵

所謂導學式教學法，其關鍵就在于“導學”二字，導就是引導，是教師通過科學、合理、恰當的引導，促使學生主動學習、自主學習，獨立完成學習任務，并能夠從中獲得相應的數學知識。這種教學方法，與當代我國小學數學教學改革中“培養學生獨立學習能力，回歸學生學習主體地位”的要求相契合，因此，是當前小學數學教學改革的主流趨勢。另外，在進行導學教學的過程中，教師要依據班級學生的興趣愛好、學習特點、認知規律等設計導學內容，這樣才能夠完全發揮出導學的作用，以此促進學生的綜合能力發展，使學生能夠在小學階段就奠定良好的數學基礎。

二、導學式教學法在小學數學教學中的應用

1.情境導入

情境教學的優勢是直觀、生動，將其應用到導學法中，能夠更快地達到集中學生注意力、激活學生思維的目的。教師結合教學目標與學生特點，設計富有生活氣息的教學情境，學生被這些富有趣味性的情境所吸引，必然會主動投入到研究問題、解決問題的學習情境中。

例如，《認識立體圖形》的教學，這節課中會涉及正方體、長方體、球體以及圓柱體等圖形的認識，教師為了更好地引導學生的思維，幫助學生認識這些圖形，能夠快速說出圖形的名稱，需要借助情境導入的方式輔助教學。首先，教師播放多媒體動畫，動畫中都是生活中常見的物體，這些物體都是由各種立體圖形組成的，此時教師引導學生聯想：同學們在生活中是不是經常看到這些物體？這些物體都是由哪些立體圖形構成的呢？在這樣的引導下，學生的學習效率更高，興趣也更加濃厚。

又如教學《認識分數》的時候，可能大多數學生都不會理解，所以這時候就可以通過游戲來進行情景再現，讓學生們將問題運用在實際生活中，這樣能夠有助于學生對問題的理解。可以將學生分成幾個小組，之后在每個小組中放一個橘子，然后選一個小組長，將一個橘子平均分給每一個同學，這樣問題就會出現：怎樣才能夠讓每個小朋友分到同樣數量的橘子呢？學生們就會開動大腦進行思考：如何能夠平均分配？這時候老師再適當引入分數的知識，學生們針對問題就能夠對分數有一個好的理解，從而找到如何分配的答案。

2.故事導入

小學生都喜歡聽故事，教師應該善于運用生動、有趣的故事，激發學生的學習興趣以及主觀能動性，教師要合理應用故事，游戲等為學生創建情境，通過引導、啟發，使學生能夠主動學習，最終獲得豐富的學習體驗，積累更多的數學知識，奠定良好的數學基礎。

比如：在學習小學數學《認識鐘表》這節課時，教師利用故事導入，首先要充分研究課本內容，對課本的相關知識點進行整理和串聯，將這些內容融入到一個故事當中，通過生動的故事情境幫助學生更好地認識鐘表。教師在教學中，首先提問：小動物們聚集在一起，他們對學習鐘表知識表現得都非常積極，我們是不是應該向他們學習呢？這時候引出課題——認識鐘表，在接下來的學習中，教師應該帶領學生將本節課的要點一一認識，從而達到提高本節課教學質量的目的。

3.多媒體導入

多媒體技術是科技發展到一定階段的產物，而多媒體技術在小學數學教學中的應用，是教學改革不斷深入以及教育領域不斷發展的必然結果。在導學教學中合理應用多媒體技術，必然能夠提升教學的效率和質量，激發學生學習興趣與主觀能動性，豐富教學內容，促進良好師生關系的形成。

比如：在學習小學數學《噸的認識》這節課時，教師課前搜集一些相關內容的圖片，如一噸水、一噸鐵等，將其制作成動畫或者幻燈片，在導學的過程中，播放這些內容，這些都是學生生活中常見的事物，在此基礎上開展新課教學，學生對新知識的理解會比較容易。教師還可以用多媒體幻燈片，向學生提問——在生活中哪些實物是使用噸來衡量的?學生在思考的過程中，多媒體幻燈片的播放就會給予學生很大的啟示，有效促進學生的思考和學習。

小學數學教學過程中，教師要堅持以生為本、因材施教的原則，要從學生的認知規律出發，合理選擇教學方法、設計教學內容，激發學生學習興趣，提升學生的邏輯思維能力以及分析能力。小學是學生剛剛系統接觸數學的階段，教師應該充分尊重學生的個體差異，確定學生的主體學習地位。本文所研究的導學教學法，是目前教學改革極力倡導的教學方法之一，充分利用這種教學方法，能夠更好地挖掘出數學學科的魅力，符合小學數學改革的要求，推動我國小學數學教育的整體發展。

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[3]陳慶蓮.淺談小學數學導學式教學法[J].中國科教創新導刊，2012（15）.