給孩子一個有序的世界:陪孩子建立內在秩序感

文/馬艷

給孩子一個有序的世界:陪孩子建立內在秩序感

文/馬艷

根據蒙臺梭利的觀察和理論，孩子在6歲以前要經歷重要的敏感期，比如，語言敏感期、運動敏感期、音樂感知敏感期等。在這幾年中，孩子根據內在的需求將注意力集中在某些特定的方面，進行集中發展，就像一棵大樹在長成前，有一個生根發芽的過程。生根發芽階段，很多表現不那么顯著，但仔細觀察，我們會看到種種發展跡象。父母要意識到孩子成長生根發芽的過程，了解成長中的可能跡象，該澆水的時候澆水，該施肥的時候施肥，我們的苗苗才會健康長大。

心理層面的敏感期比生理層面的敏感期更容易被忽視。下面我們就來談一談一個很重要卻容易被忽視的心理特質發展：兒童內在秩序感的養成。

固執的孩兒們

斌斌是個聰明的幼兒園小班小朋友，經常做老師的小幫手。每天下午放學的時候，幼兒園里的椅子都會被倒放到桌子上。冰冰經常幫助老師一起完成這項擺椅子的工作。到了家里，他也執意要求在吃完飯之后，把家里的餐椅倒放到桌子上。爸爸媽媽和他討論了很多次，說在家里不適合這樣擺放椅子，桌面會被磨壞。可是，一不留神，餐椅又被倒放到桌子上去了。爸爸覺得斌斌太固執了，怎么做才能讓他改變呢？

佳佳5周歲了，每天下午，奶奶都來幼兒園接她回家，她很喜歡聽奶奶哼著《茉莉花》的曲調，把小手洗得干干凈凈，然后吃奶奶準備好的點心，接著到樓下去玩兒。有一天，奶奶臨時有事出門，換媽媽接佳佳回家。媽媽為此做了很多準備，在家里放起歡快的莫扎特的音樂，還準備了一些小游戲想陪佳佳一起玩兒。可回到家后佳佳一直悶悶不樂，玩什么都提不起精神。媽媽為此郁悶了好幾天。

固執=重復、一致

對于家有四五歲甚至更大一些寶寶的家庭來說，上述類似的情況可能經常都有發生。這個階段的孩子似乎很固執，特別喜歡說“不”。你要他做啥，他偏不做。媽媽說：“今天換用這條帶小狗圖案的新毛巾好嗎？”“不！我就要我那條帶小貓咪圖案的！”爸爸說：“今天咱別踢足球了，去玩籃球好嗎？”“不！我偏要踢足球！”

仔細回想一下，這種狀況從寶寶2歲多可能就已經開始了。事實上，固執體現了這個年齡段孩子正經歷的一個重要心理敏感期：秩序敏感期。處于秩序敏感期的孩子熱衷于維護已經形成的規則不變，喜歡不斷重復相同的事物，喜歡保持不變的環境。

固化外在秩序形成自我秩序感

剛出生的嬰兒對其所處環境的秩序性就很敏感。他們不喜歡主要養護人、生活作息時間、房間布置等有大的改變。幾個月大的嬰兒就可能會因為更換房間的顏色、窗簾甚至圖片而煩躁不安。大約在一歲半到兩歲半左右，幼兒進入秩序敏感期的快速發展，這個敏感期在5歲前后會逐漸減弱、消退。在這個以“重復、一致”為特征的階段，周圍環境等按照固定的秩序和規則呈現，才能滿足孩子內在成長的需求。他們在不斷重復中加固已習得的外在秩序，理解各種規則，然后逐漸接受“秩序是可變的”，最終形成自我內在的秩序感，應對變化的外部大世界。

形成秩序感內化有序性

敏感期是孩子深層次能力發展的準備期。較好經歷秩序敏感期的孩子，對分類的抽象思維能力比較強，在這個基礎上靈活應對變化的能力也比較強。他們逐漸明白，事物需要遵循一定的規則，當前的規則無法滿足事物時，就要產生變化，形成新的規則。這種思辨的能力在秩序感的內化過程中不斷提高。

秩序敏感期形成孩子的分類概念和規則意識，這是孩子有序行為的前提。在這個階段，呈現給孩子一個整潔、有序的生活環境和有規律的作息時間，對于孩子內化形成自我的條理性和有序性至關重要。

芳芳的媽媽每天讓芳芳7點起床，上洗手間、刷牙、洗臉、喝溫水，給她扎好小辮子，然后一起整理房間，之后去上幼兒園。每天早上這樣按時、有條理的活動慢慢固定下來，形成芳芳所認同的秩序。這樣的外在有序性有助于芳芳對其他有條理活動的預期和執行，幫助她形成內在的有序性。

培養孩子的內在秩序感和有序性

抓住敏感期，順勢培養

4-5歲，處于秩序敏感期的前后。爸爸媽媽應該好好把握這個機會，讓孩子順利度過敏感期。這是培養孩子內在秩序感最簡單最自然的方法。

父母可以通過時間環境、空間環境和心理環境來滿足孩子對穩定和一致的需求。

時間環境：制訂每天固定的作息時間。即使雙休日與平日上幼兒園的時間安排不同，也盡可能讓一部分的活動在時間上有相似的安排，比如，晚飯后做同樣的游戲、講同樣的睡前故事。

空間環境：家里的布置、擺設，在一段時間內保持相對穩定。孩子平時看書、玩游戲、吃點心、用餐等活動地點都固定下來。讓孩子知道玩具、書籍、毛巾、牙刷等常用物品都放在什么位置。

心理環境：保持時間與空間活動的一致性，為孩子心理穩定性的發展做好了準備。外在可預期的環境，會讓孩子對自己的世界有可控感。同時，主要的養護人，在這個階段盡可能保持不變。這對孩子來說是很重要的心理安全感的來源。

同時，孩子不喜歡變化，并不表示他們完全不能接受變化。4歲以后的孩童已經有了很強的認知能力，他們能夠理解很多生活中發生的事物。如果能夠在變化之前，向孩子解釋為什么要有變化，變化可能會產生怎樣的結果，并讓他們積極參與應對變化，孩子不僅會放下執拗，而且有機會延伸學習“秩序可變”這個后一認知階段的任務。

文章開頭提到的佳佳小朋友，如果媽媽在前一天就得知奶奶無法去接佳佳，可以和佳佳一起討論，讓她事先知道會發生的變化情況（接她放學的將是媽媽，不是奶奶）、變化的強度（只是一天暫時性的變化），并讓佳佳積極參與應對（告訴媽媽她希望回到家吃點兒什么玩點兒什么），使得變化中的很多情況是孩子愿意接受或者與變化前一致的（依然可以進行之前奶奶準備的活動）。這樣，可預期的變化會使得孩子把不安轉化為接受與期待。

敏感期之后內在有序性的培養

敏感期沒有絕對的年齡界限，但根據一些觀察研究，秩序敏感期一般在5歲、晚一點兒的在6歲結束。有些父母很焦急地問：孩子小一點兒的時候，我們都忙著工作，忽略了他的心理需要，孩子的那幾年在混亂中度過。現在孩子7歲了，做事計劃性很差，書包、房間都很亂，也不愿意整理自己的東西，是不是他就會一直這樣亂糟糟地生活下去？

成長中的孩子，即使敏感期之后，各方面的能力還會在很長一段時間內不斷發展。適用于秩序敏感期的很多策略，也適用于過了敏感期之后的孩子。為孩子準備穩定安全、有條理的時間空間環境，提前與他們討論變化的可能性和預見性，這對不同年齡段孩子有序性的培養都很有益處。

對于大一些的孩子，內在有序性的形成可以通過強化分類能力、鼓勵積極的整理行為來加強。一個分類能力很強的孩子，容易明白為什么積木和卡車玩具應該分開整理，為什么畫畫兒用品和書籍放在不同的櫥柜里。同時，爸爸媽媽特別要鼓勵孩子自己執行活動計劃，有規律地擺放物品，而不是所有安排都跟著大人的節奏走。自我管理是內化孩子有序性的關鍵。

另外，言傳身教對于孩子的有序性起著非常重要的作用。有些父母自己沒有形成規律的行為習慣，做事想到哪做到哪，東西用到哪放到哪，在這樣環境中成長的孩子也很容易跌進同樣的行為模式。興許，孩子的有序性培養，也給了父母一個機會，重新審視自己的有序性，在給孩子創造有序環境的同時，也重塑自己的有序行為，讓全家人受益終生。

內化秩序感，培養有序性，請爸爸媽媽記住“穩定”和“重復”這兩個字眼。在穩定的環境里，滿足孩子在重復中學習的需求，讓他們在紛亂的世界里，找到認清世界的安穩角落。

編輯 繳健