培養小學生讀書做筆記的能力

江蘇昆山經濟技術開發區包橋小學 陶 燕

培養小學生讀書做筆記的能力

江蘇昆山經濟技術開發區包橋小學 陶 燕

在語文課堂教學中，教師要培養學生在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書頁空白處的習慣，長此往，讀、思、寫有機結合，學生的閱讀能力才能真正提高。

閱讀 圈畫 批注

“不動筆墨不讀書”，這是許多名家告訴我們的讀書經驗。作為一個小學語文老師，在語文課堂中如何培養學生的這種能力呢？

一、低年級滲透讀書做記號的意識

鏡頭一：蘇教版二年級語文《狼和小羊》教學片段

（片段一）

師：請小朋友們打開書認真地讀讀課文，看書上講了一個怎樣的故事。

出示要求：借助拼音把課文讀三遍。

第一遍能做到：給自然段標上序號，把生字圈畫下來，多讀幾遍，和字寶寶交朋友。讀完沖老師微微笑。

第二遍把句子讀通順。難懂的句子可以想一想再接著讀。特別難讀的段落多讀兩遍。讀完沖老師擺擺手。

第三遍，邊讀邊想象這個小故事。讀完身體坐正，雙手平放。

（片段二）

師：那狼找了幾次碴兒呢？都找了些什么碴兒呢？

請小朋友打開語文書，自由讀課文2~6自然段，邊讀邊用橫線畫出狼找的三次碴兒。再讀讀描寫狼三次找碴的語言，邊讀邊思考，你喜歡這樣的狼嗎？為什么？

【評析】學生讀書做筆記的能力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的。從片段一和二中，我們看到，從低年級開始，老師們就有了培養學生邊讀書邊動筆的習慣。這是一個“熏鍋底”的工程，別小看了低年級的“圈生字”環節，學生一邊讀一邊圈畫的習慣，就是從日常的細微細節中培養來的。片段二中老師讓學生邊讀邊畫出相關的語句，培養了學生邊讀邊思的好習慣。新課標中指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。正如俗語：讀書不思考，有如小和尚念經——有口無心。沒有思考的閱讀是感悟不到文章的真諦的，作為低年級的老師，就要鋪設臺階，設計難易程度不一的問題，有梯度地引導學生進行思考，以讀代講，以思促讀，逐步養成閱讀思考緊密結合在一起的好習慣，從而提高學生的閱讀能力。

二、中年級訓練讀書做批注的能力

鏡頭二:蘇教版三年級語文《軍神》教學片段

（片段一）

師：請大家默讀全文，從哪些語句中感受到劉伯承是一塊會說話的鋼板？是一位軍神？用橫線畫出相關語句。

……（略）

師：你是從第三自然段中感受到的。我們知道寫一個人物都要通過他的神態、動作、語言來體現他的特點，那在動手術時哪些詞寫出了劉伯承的動作、神態？請你默讀第三自然段，把描寫動作、神態的詞語圈出來。

生：……

師：請再次默讀這一自然段，特別關注圈畫出來的這些詞語，邊讀邊想象，透過哪個詞你仿佛看到了一個怎樣的劉伯承？在這個詞旁邊寫寫自己的感受。

生：我從“緊緊抓住”“抓破”這個動作我仿佛看到了劉伯承非常疼，疼得都把床單抓破了。

生：我從“汗如雨下”這個詞語仿佛看到劉伯承疼得全身的衣服都濕透了，他忍受著劇痛。

生：我從“一聲不吭”感受到劉伯承非常堅強，像一個鐵人。

……

【評析】這個教學片段中，教者設計了三次讓學生做筆記，首先讓學生從整體入手，畫出相關的句子；接著在句子中圈出關鍵的詞語；最后借助詞進行想象，品味詞語的精妙。因為剛升到三年級的學生還不具備做筆記的能力，因此，在課堂中教師分了“三步走”，一步一步地引導學生如何閱讀。

到了小學中年級，我們還要有意識地培養學生對詞的敏感度，體會詞語獨特的語言表達效果，引導他們加以辨析、感悟及積累。詞語是漢語中用得最多的語言單位，它承擔著傳承中華文化遺產的歷史使命，它是我們中華文化的瑰寶。本教學片段中，教師先讓學生圈出描寫劉伯承動作、神態的詞語，通過圈畫加強了學生對這些詞語的關注度。但僅僅圈畫出來是不夠的，正如特級教師王崧舟老師曾說的：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。”因此，教師還設計了這樣一個問題：“透過××你仿佛看到了什么？”想一想，寫一寫，說一說，由表及里，使人物的形象更加豐滿。

當然品味詞語的方法還有很多，例如：換詞法，通過詞語間的對比，體會作者用詞的準確；去詞法，通過有無關鍵詞，句子意思發生的變化，體會作者用詞的精妙；朗讀法，通過有感情誦讀，體會作者或者文章所表達的情感……

總之，讀書做筆記，不能為圈而圈、為畫而畫，而是要明確圈畫等所做的筆記是為閱讀理解、品味、積累、運用服務的。

三、高年級培養批注式閱讀的習慣

鏡頭三：蘇教版小學語文六年級《林沖棒打洪教頭》教學片段

師：通過昨天的學習，你能針對這篇課文，提出本堂課所要研究的問題嗎？

生：……

師：是的，《水滸傳》中的人物形象個性鮮明，現在就讓我們靜下心來，細細品味文字。請同學們默讀課文，你讀出了怎樣的林沖、怎樣的洪教頭？用筆畫出相關的詞、句、片段，在旁邊寫上批注。

生：……

【評析】本教學片段中，教師先帶領學生一起回顧了文章的主要內容，然后讓學生提出自己感興趣的問題，再根據學生所提的問題進行歸納，得出了本堂課自主學習的問題，最后讓學生圍繞這個問題展開自主閱讀。為什么要對學生提出的問題進行篩選、歸納呢？主要是讓學生明白什么樣的問題是有價值的，什么樣的問題是毫無研究價值的，不值一提。

朱熹曾說：讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。要培養學生做筆記的習慣，首先要培養學生提問的能力，我們時常看到有的學生讀書很快，一讀而過，不留印象，究其原因則是不會 “生疑”。讀中生疑，學生自己提出問題，自己到文中找答案 （帶著問題學習），自己解決問題，這樣才能有所“長進”。

到了小學高年級，我們不必一步一步地去教學生怎么做筆記，而是要培養學生邊閱讀邊提問，邊閱讀邊批注的習慣和能力，也就是說培養學生批注式閱讀的習慣。批注式閱讀就是在閱讀的時候把疑難問題、讀書感悟等，圈圈畫畫，批寫在書中空白的地方，從而幫助理解、掌握書中的內容，促進讀者深入思考。

高年級語文課堂中要培養學生的提問能力，培養學生的批注能力，得法于課堂，得益于課外，這樣學生就能獨立自主地進行課外閱讀，不僅增加了知識，更是提升了能力，使他們獲得了學習的樂趣，形成了獨立的思想。

總之，在語文課堂教學中，教師要培養學生在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書頁空白處的習慣，長此以往，讀、思、寫有機結合，學生的閱讀能力才能真正提高。最重要的是，學生養成了不動筆墨不讀書的好習慣，將受益終身。