立足于生活的數學教學

浙江省天臺縣福溪街道中心小學 許美慧

立足于生活的數學教學

浙江省天臺縣福溪街道中心小學 許美慧

歷史跨進了一個無比輝煌的新世紀，科技的發展、社會的進步，無疑對教育提出了嶄新的要求。科學數學化、人類生活數學化，已將數學推到了一個前所未有的發展前景。數學教學活動必須從時代進步趨勢中把握未來發展的脈搏，發展需開放數學課堂，將教學活動放在生活的大背景中，讓學生走進生活，主動尋找生活中的數學。這對于一門抽象性、嚴謹性強的學科來說，數學生活化更具實際意義。

數學教學要使學生獲得一個社會人所必需的數學基礎知識和基本技能，為今后的數學學習打下扎實的基礎。生活中的數學基礎知識和基本技能是學生今后學習的基礎，因此數學教學必須立足于生活，充分考慮學生的生活背景、生活基礎、生活經驗，以學生平時的生活環境為學習數學的著眼點，引領學生在身邊尋找數學知識，發現數學知識，獲取數學知識。將在生活中思，生活中問，生活中探，生活中說，生活中練，生活中用樹立為立足于生活的數學教學的六個落腳點。

一、生活中思

“學而不思則罔”，學生在生活和學習中如果不善于思考，將不能獲取好的學習效果。立足于生活的數學教學應該引導學生用心去觀察生活問題，用腦去思考生活問題。真正做到在平時的生活中思考、與他人交流和反思，教師的工作重點應放在啟發、誘導學生在生活中帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解去思考數學問題上，通過思，把生活中的一些現象提煉成為我們數學學習中所必需的數學問題，又能讓數學回到生活中去，使數學學習變得輕松、愉快。把學到的知識用到生活中去，數學的學習就輕松、愉快了，學生學得更投入，學得更高效。例如：學習了小數加法，我讓學生幫我計算：我買白糖用了2.46元，買鹽用了5.48元，一共用了多少錢？學生計算對了，受到了老師的表揚，大家都覺得很有成功感。這樣既能鞏固知識，又激發了他們的學習興趣。

二、生活中問

生活中學生見所未見、聞所未聞的事俯拾皆是，疑問是必然的。如何把握學生好奇好問的心理特點，在數學學習中發揮其長處，提高學習的主動性呢？在教學中，我鼓勵學生在生活中生疑敢問，提出的問題哪怕是不盡合理，甚至是異想天開的，也不加以指責，而要不斷鼓勵，燃起他們好問的火花，激起多問的積極性。通過學生提出問題，大家討論得到解決的方法，可以漸漸促進學生獲取數學知識的主體主動性和自覺性，可以說，質疑問難是學生在生活和學習中思維性的表現。我認為，應鼓勵兒童親自經歷到生活中“找”數學、“想”數學的體現，支持學生按自己的水平和需要去發問，無論是優等生還是學困生、后進生，都應一視同仁，給予問的機會，特別是后進生，重視他們所提出的問題，能使其增強學習自信心，培養學習興趣，從而提高學習效果，并注重指導問的技巧，以達到會問、能問。

三、生活中探

學生不是整齊劃一，只知被動接受知識的機器，而是有思想、有感情、有血有肉的“人”，是個性鮮明的主體，數學教學中，當教學內容是學生身邊的內容時，學生容易接受，很快進入角色，使智力、心理、情感和意志完美結合，激發學生的興趣，吸引學生的注意，展開豐富的想象，尋找知識的真諦，主動去探索一些數學現象、數學問題，實現教學互動，信息共享，確保學生以一種積極、自信的心理，積極主動地投入到探索之中。此時教師應以一個“引路人”的身份，引導學生在已有的生活經驗基礎上進行學習探究，讓學生親身體驗如何“探數學”的過程，親身感受如何“創數學”的經歷，并從中感受數學的力量。學生一定會表現出高度集中的注意力和敏銳的感知，記憶力得到加強，想象愈來愈豐富，思想愈來愈深刻，有利于學生觀察、分析、猜想、驗證、推理和交流，從而主動地發現問題，提出問題，解決問題。例：在學習2的乘法口訣時，讓學生根據家里來客人，吃飯時需要擺筷子的生活情境，設計探究表進行實驗研討活動。

四、生活中說

把學生熟悉的生活題材引到課堂里，讓學生體會到數學學習活動從生活中來，把生活中的題材搬到了課堂，讓學生感受到數學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，讓學生真切感受生活中處處有數學，這必須要相信學生，大膽放手，讓所有學生參與生活中“說”。“說”能使學生掌握基礎知識和基本技能，使學生親身經歷練習過程，提高自身能力，發揮自己的主觀能動性。例如：學習乘法的初步認識時，用乘法口訣解決生活問題，有的學生說上課的事，星期一、二、四、五每天上6節課，不就上了4個6節，可以用4×6=24（節）計算，星期三上5節，一星期要上24+5=29（節）；也有的學生說到買蘋果的事，一個要4元，買6個，就用了6個4元，用4×6=24（元）計算，還有的學生說假日與父母到白云山游玩的事，成人票5元，兒童票3元，買門票需要2×5+3=13（元）。這些都是學生在生活中發現的可以用乘法解決的數學問題，體會到乘法與生活的密切聯系。可見生活中的數學可以變抽象為具體，變無味為生動，變陌生為親切，進而探究數學知識。

五、數學中練

練是學生學習后的消化過程，利用所學知識解決實際問題，新課程對練的重新定位說明了教學思想的根本轉變，練是運用所學知識解決生活實際問題的手段，是學生進一步經歷“做數學”的過程和從事反思活動的方式。生活中的練，我們主要組織實踐活動、寫數學小周記、辦數學手抄報、開展社會調查等。

1.寫數學小周記

數學周記就是每星期寫一篇，能使學生將數學與生活相聯系，讓學生了解生活中有數學，數學能應用于生活實際中，激發學生學習數學的興趣。寫好數學周記，能使學生感受到數學在生活中的作用。比如一位學生在日記里這樣寫：星期天家里來客人了，我和媽媽去買菜，準備包餃子。蝦18元1斤，買2斤，就用18×2=36（元）；還買了3斤豬肉，每斤6元，3×6=18（元）；紅蘿卜每斤2元，買1斤，2×1=2（元），今天共用了36+18+2=56（元）。通過這樣寫日記，使學生感受到了生活中的數學，只要我們仔細觀察，認真思考，就能獲取知識的源泉，體會到成功的喜悅，更能激起學生學習數學的欲望，同時感受到數學從生活中來，又回到生活中去。學生會感受到學習數學不是一種壓力，而是一種樂趣。

2.做數學手抄報

指導學生做手抄報，要求學生閱讀有關數學的書，多積累數學資料，把生活中看到的、想到的、用到的數學例子寫到手抄報中。做手抄報時，版面設計、寫文章、編排材料、畫圖等，都讓學生感受到創設美與鑒賞美的樂趣。

3.開展社會調查

通過社會調查的實踐活動，讓學生在具體的調查中領悟數學，并從中發現一些道理。如學生學習了“利息”后，開展了一次社會調查活動：調查現在銀行的本金、利率和利息稅等，了解定期、活期、存期長短的不同利率，然后學會根據實際情況選擇存儲的方法，從而受到金融知識的教育。學習了“統計圖表”后，讓學生調查自己家庭經濟收入的情況、每月開支情況等，從而受到要節約開支的教育。這樣的數學小調查，將學生在課堂中學到的知識返回到生活當中去，而且從中彌補了數學課堂中學不到的知識，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，增強學生對數學知識的應用意識。

六、生活中用

常言道“學以致用”，培養學生的數學能力是數學教學是否成功的重要組成部分，教學要使學生能在生活中運用數學，同時體會數學來源于生活，應用于生活，生活離不開數學，要養成到處運用數學知識的習慣，激發學生運用數學的興趣。例如：學生學習了“比例”知識后，要測量計算一棵大樹的高時，同學們會應用比例的有關知識來解決這個問題，用一根2米的竹竿筆直插在操場上，陽光下出現了竹竿的影子，若量得影子長1米，學生就能從竿長是影子的2倍想出：樹高也是它的影子長的2倍，于是很快由測量樹影的長算出了樹高。在這個事例中，學生將所學的知識與生活實際緊密聯系。這樣不但鞏固了數學知識，而且更好地把所學的知識運用到生活中去，發揮學生的主觀能動性，這是社會發展的需要，是學生學習的最終目的，為可持續發展打下扎實的基礎。總而言之，在教學中，要把所學的知識與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中主動尋找數學。讓抽象的數學知識具體化，讓深奧的道理通俗化，讓學生感受到數學就在身邊，能看到，能摸到，能用到數學，這樣能讓學生覺得數學不是高不可攀的皇冠，而是實實在在的生活實際問題。

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