放飛翅膀，營造自由空間

江蘇省響水縣小尖中心小學 呂愛華

放飛翅膀，營造自由空間

江蘇省響水縣小尖中心小學 呂愛華

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展。小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。作為教師，要努力鉆研教材，創造性地運用教材所提供的素材巧設教學環節，把幫助學生建立數感作為數學教育的基本目標，并落實到具體課堂教學過程中去。

一、讓學生在生活體驗中學數學

生活離不開數學，數學就在生活中，數學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數與形的奪目光芒。新的課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”沒有生活的數學是沒有魅力的數學。生活離不開數學，數學來源于生活，尤其是小學數學。因此，數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生學習活生生的數學知識，是小學生構建數學知識的重要途徑。同時，在生活中妙用數學知識的趣味性來展現知識，在課堂中以生活中的普通常識為起點，把發生在他們生活中的每一件事、每一個人納入課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。例如，在學習“認識人民幣”這節課時，先請學生看一段購物情境的錄像，然后結合實際說一說你對人民幣有哪些了解？雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來就大不相同了。孩子們很感興趣，學習熱情很快就被調動起來，從而很自然地進入新課，而且，購物貼近學生的生活實際，由此會很自然地聯想到自己的生活實踐以及相關知識，提到買東西，孩子們自然會想到人民幣，提到人民幣，孩子們又聯想到了其他一些關于錢的知識，如：各國的錢是不同的，錢的產生及其發展，如何辨認真假等。

可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。

二、轉變教育觀念，改變教師角色

《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在課堂教學中，教師應充分發揮主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學生動手操作；以教師的講解代替學生的合作交流；用形成的結論來代替學生的探索活動。例如：在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學生通過擺一擺、分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析、綜合，能有條理地概括出7的分解與合成。又例如：教學“常見的百分率”時，我首先組織學生開展扔沙袋打靶游戲，請學生算一算自己打靶的命中率，然后組織學生進行口算競賽，請學生算一算自己口算的正確率，最后請學生算一算今天本班學生的出勤率。通過學生自主探究、驗證、總結、觀察和思考，學生不僅能發現表中蘊含的規律，更重要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多，有利于發展學生的創造性。

三、聯系“生活情境”進行教學

數學知識具有高度的抽象性，這與小學生思維的具體形象性產生矛盾，于是在抽象的數學面前許多學生感到無能為力，從而產生恐懼感。為了消除學生學習數學的畏懼心理，我們在教學時要善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識。例如數學教師都有這樣的體會：概念和定律是教學中的難點，往往不易教得透徹，但如果我們把這些知識同實踐結合起來，效果就會大相徑庭。

如在教學“加法交換律”時，我首先讓學生根據第一組男生人數和女生人數這兩個條件編一道加法應用題，并列出算式計算。學生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人。一共有多少人？”我隨著學生的敘述，把算式寫在黑板上。之后，我又讓第一組的男女生調換座位，根據調換座位的情況再列一道加法算式，學生邊說我邊寫。這時，黑板上出現：

男生人數+女生人數=第一組人數

8+6=14

女生人數+男生人數=第一組人數

6+8=14

教師引導學生，看誰能發現什么規律？學生都睜大眼睛，稍加思考，便得出這樣的結論：座位調換了，但總人數不變。教師進一步提示，學生迎刃而解，終于明白了其中的道理，總結得出“交換加數的位置，和不變”。一個十分抽象的加法交換律，就這樣經過由感性到理性的引導過渡，使學生輕而易舉地掌握了。

四、數學教學中的情感因素

加強師生的相互溝通和交流是新課程標準下數學教學的核心要素，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論、學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教師要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

新課程改革的實施，為每一個學生的終身發展帶來了希望。作為教師，我們要以此為契機，把自主探究引入課堂，教會學生快樂無比地生活、學習，學會發現自身的優點長處，展現自我的優點長處，把社會的需要與自身的優點長處緊密結合起來，做好、做大、做強，開拓教育創新的藍天綠地。