返璞歸真，讓數學教學更有效

江蘇省張家港市云盤小學 魚曉丹

返璞歸真，讓數學教學更有效

江蘇省張家港市云盤小學 魚曉丹

新課程、新課堂、新理念……一時間，我們被“新”字包圍，由此也出現了新的現象：為了追求形式上的創新，忽視了對數學本身特點的重視；為了體現新科技手段，削弱了數學自身的價值所在；為了尊重學生主體，而對學生只有“贊揚”沒有“評價”……這樣的課堂真的是我們所需要的嗎？筆者認為，如今我們需要的應該是一種更為樸素、更為實在、更為高效的課堂。

一、吃透教材，素材精煉巧妙

教材是教學的載體，是重要的教學資源。作為教學活動的組織者、引導者與合作者的教師，必須潛心鉆研與切實把握新課標的理念和要求。教師只有真正地吃透了教材，才能更好地駕馭教材。

數學課堂倡導高效，如果所選的素材具有典型性、科學性，就能以一當十，以少勝多。如在一次“名師引路”的活動中聽了宋文敏老師上的“比的基本性質”一課，宋老師用材就極其精煉巧妙：幾張照片就貫穿了整堂課的始終。對照片的高效使用創造出了意境深遠的課堂。

宋老師在課前談話時，先出示了幾組學生身邊的照片，讓學生看了照片介紹家鄉張家港、介紹班級……這樣在輕松的氛圍中不知不覺拉近了和學生的關系、活躍了氣氛。然后宋老師一句話：“今天的課就從照片開始”，順勢將學生從談話引入到學習中來，過渡可謂自然而又巧妙。

接下來的學習中，宋老師先出示了一張自己的小照片，學生直觀感覺到太小了，從而產生要將照片放大的愿望，在請學生將照片放大后，宋老師拋給學生一個問題：“照片有沒有變形？”絕大多數的學生憑直觀認為沒有變形，然后宋老師就說道：“有沒有變形，光用眼睛看還不行，讓我們一起來研究一下。”在這里，宋老師巧妙地從放大照片入手，通過讓學生討論照片有沒有變形，來引發學生的探究欲望和學習興趣。

接下來，宋老師繼續利用課前談話時給學生展示的幾張張家港的照片，重點和學生展開對比的基本性質的研究。可以說，幾張小小的照片成為宋老師開展教學的絕好素材。學生在學習中也感受到了數學和生活的緊密聯系。

可見，在課堂教學中吃透教材，精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用、一“材”多變，既保證了教學的連貫性和課堂的流暢性，又凸顯了研究主題，包含其中的不僅是教學技術，更是教學藝術。

二、明確目標，環節條理清晰

教學目標是教學的導向和任務，是教學的出發點和落腳點，教學目標是否達成決定著教學的成敗和效果。只有教學目標明確，教學重點、難點清晰，教學才有方向。

在教學目標的統領下，教師遵循學生的知識經驗和認知規律精心設計教學環節，真正做到有的放矢、條理清晰，為教學目標的順利達成鋪平道路。例如陳俊峰老師執教的“百分數的意義”，他的教學環節是這樣安排的：百分數的讀寫——百分數的意義——百分數的價值——百分數與分數的聯系與區別——鞏固練習。這樣的環節安排思路清晰，先教學百分數的讀寫，是基于學生對百分數已有一定的了解和生活經驗；將教學的重心放在探索百分數的意義上，是基于百分數的意義是本課的教學重點，通過引導學生自主探索，可以讓學生更深刻地理解百分數的意義；教學百分數的價值，是為了讓學生不僅知道什么是百分數，而且了解為什么要學習百分數，激發學生學好百分數的愿望；而百分數與分數的聯系與區別也是本課時的重要目標之一，因為在前面百分數意義的教學中，學生已經體會到了百分數表示的是兩個數量之間的關系，所以這個環節安排在后面教學，學生很輕松地理解了百分數與分數的聯系與區別，教學顯得水到渠成。鞏固練習的設計讓學生更好地掌握了新知，并學會靈活運用所學知識解決實際問題。應該說陳老師這一精巧的環節設計，讓整堂課的教學卓有成效。可見，明確目標，精心設計教學環節，可以讓數學教學的有效性大大提高。

三、方法得當，手段合理運用

課堂教學的有效實施，離不開教學方法的合理選取以及教學手段的恰當應用。教學中是否使用多媒體，使用何種教學手段，關鍵由教學條件來決定，更為重要的是看教學需要。在參與小學數學培訓脫產學習中，我運用電子白板執教了六年級下冊的《解決問題的策略——轉化》，通過電子白板的多種新穎功能，避免了PowerPoint中僵硬的畫面呈現。課上，利用電子白板的拖拉、移動、旋轉、直接書寫等功能，使學生切實感受到了轉化的全過程，而這些都不需要事先做在課件中，而是課上隨機生成的。當學生們親自動手操作，把一個個復雜的圖形轉化成一個個簡單的圖形時，孩子們由衷地感嘆：“啊！真是高科技！”整節課上，學生學習興趣濃厚，學習成效顯著。

能夠讓學生看得到的，就不要止于想得到；能夠讓學生摸得到的，就不要止于看得到。正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律性質和聯系，最能使學生嘗試到發現的樂趣。”張齊華老師執教《24時計時法》時，拋開了多媒體，甚至連一塊小黑板都沒有，僅憑一張嘴，一支粉筆，一張（教師自制的）時間條就將一節課上得扎實又生動。課上，張老師用這個時間條貫穿起了整個課堂，學生很喜歡這個時間條，將開始亂的時間形象化，直觀化。這個時間條在潛移默化中讓學生學會了如何將復雜抽象的知識變成直觀的東西。如此簡潔巧妙的手段，不僅抓住了知識的本質，也促進了學生的全面參與，取得了很好的教學效果。因此，有效的數學課堂不是排斥對現代媒體的使用，而是從“直觀”“形象”與“實用”的角度提出傳統與現代的有機結合。

總之，提高數學教學的有效性可以從多方面入手、用不同角度去理解和闡述。相信如果我們能吃透教材、明確教學目標，選取恰當的學習材料，合理運用媒體手段，精心設計教學環節，讓數學教學返璞歸真，就一定能使我們的數學課堂更高效。