數學課堂教學中要讓學生用“心”回答

江蘇省昆山市石牌中學 溫月清

數學課堂教學中要讓學生用“心”回答

江蘇省昆山市石牌中學 溫月清

數學的課堂教學中，每一課時都離不開提問，為了提高課堂效率，教師往往在問題的設計上下很大的功夫。筆者根據二十多年的教學經驗，認為如何對待、處理學生的回答非常重要，教師處理學生回答的方法影響著教學的效果。下面就提問后如何對待學生的回答談幾點看法。

一、讓每個學生都積極“備答”，切忌“一問即答”

教師每提出一個問題要留給全體學生足夠的思考時間，在這段時間里，學生應該沉浸在獨立思考的情境中，人人都經過思考體驗之后，回答起來才會有好的結果。

以往我們一些教師為了節省時間，或是認為給學生再多思考時間也沒有用，象征性地給了一點時間后就開始請學生回答。

記得一次聽課，在探索“直角三角形斜邊上的中線與斜邊的長有怎樣的數量關系”時，老師讓學生自己畫圖，探索，給的時間不多，就請學生回答，有相當一部分學生都還未畫出斜邊上的中線，答案自然很離譜。我這樣安排教學：首先一起畫出直角三角形，等學生都畫好后，再畫斜邊上的中線，最后通過度量的方法，讓學生找到直角三角形斜邊上的中線與斜邊的長有怎樣的數量關系。

讓學生積極“備答”能培養學生良好的學習習慣和思維品質，克服不負責任草率從事的毛病；能提高回答的正確率和完整性，避免把一個問題經幾個學生回答而弄得支離破碎；有了思考時間，才有可能產生自己的見解，再聽聽別人的意見，認識上就會產生沖突，這個沖突會激起學生再度思考。

二、讓每個學生都有機會“回答”，切忌“一問搶答”

“一問搶答”會造成回答問題的機會被少數幾個學生“壟斷”、“霸占”，他們成了回答問題的“專業戶”；智力中等和偏低的學生由于“搶”不到回答的機會，學習積極性會受到挫傷，思維會受壓抑，他們就成了課堂的陪客。不論哪一類學生，心理都會受到影響，好學生會沾沾自喜、驕傲自大，中下等生會焦慮、苦惱、失望。這樣，學生的學業走向兩極分化，會出現智力水平上的“偏態分布”。

解決的常用方法有三種，一種是回答問題對象的層次性，即一個問題提出，先請智力較低的學生回答，回答對了，給予肯定和表揚，回答不完整或有錯誤，讓中等學生補充修正，最后還可以讓優等學生作更高水平的發言。

例如，“在復雜的圖形中要數出有幾個三角形”這種問題，先請觀察能力較差的學生回答，一般來說總要遺漏幾個，再請中等的學生補充出漏的幾個三角形，最后請能力強的學生講一講如何找全三角形的正確方法。

第二種是問題本身的層次性，即把一個較難的問題設計成階梯式的幾個問題，靠近每位學生的“最近發展區”，讓他們都有話說。

例如：對于“正比例函數與反比例函數圖像的性質有什么相同點與不同點”的問題，很多同學不會歸納總結，這時，教師可以先提出問題1：“正比例函數y=kx中，當k＞0時，圖像在哪幾個象限？當k＜0時，圖像在哪幾個象限？”再提出問題2：“反比例函數y=k/x中，當k＞0時，圖像在哪幾個象限？當k＜0時，圖像在哪幾個象限？”在這兩個問題后，學生經過思考會有一部分結論。然后提出問題3：“正比例函數y=kx中，當k＞0時，圖像在每個象限y隨x的增大而？當k＜0時，圖像在每個象限y隨x的增大而？”最后提出問題4：“反比例函數y=k/x中，當k＞0時，圖像在每個象限y隨x的增大而？當k＜0時，圖像在每個象限y隨x的增大而？”等到這兩個問題解答后，相信學生一定對一開始的問題能有正確、完美的答案。

第三種是一個問題提出后，通過小組討論、合作交流等，指定不同類型的學生發言。這樣，每個學生的頭腦都不可能平靜，都可以享受到思考的樂趣，分享思考的權利。

三、讓每個學生注意聽答，切忌“一問齊答”

有的教師為渲染課堂教學氣氛，比較喜歡自己提出問題后，讓學生作“異口同聲”的回答，造成“一問齊答”的局面。其實，學生齊答語言不可能趨于一致，“齊答”實際上是“答而不齊”，給人的聽覺模糊不清，教者無法分辨對錯，同時，“齊答”讓“特殊學生”借此機會不動腦筋，不想也不講。避免“一問齊答”的關鍵是要讓每個學生都注意“聽答”。問題本身要立足“放”字—尊重學生自主性，突出“活”字—符合兒童靈性，抓住“趣”字—貼近學生情感，創造“新”字—體現時代氣息。

四、讓每個學生都能參加“評”，切忌“你答我評”

我們的課堂大都以“老師問—學生答—老師評判—問題終結”的步驟運行，一切由老師說了算，學生是陪客。實際上，教師教學的任務在于為學生提供一切可能的機會，創設啟疑性、求異性、爭論性、運用性等問題情境，發動學生來辨別是非，評判問題，在學生的自答、自評、互評、教師參評的過程中，解決并且建立直觀感知，學會對問題的定性把握和定量刻畫。除此之外，還要引導學生去思考、分析其他同學的發言內容，思考別人的思考實際是更深刻的思考。

五、讓每個學生都有“再答”的機會，切忌“一筆勾銷”

教學實踐表明，學生認識過程中的錯誤是他的“良師益友”，學生的學習是一個充滿差錯、認識并糾錯的過程。教師充分認識差錯在學習活動中的意義，創造一種良好的心理環境，利用差錯引導學生向正確的方向轉化，對于促進學生的個性健全發展，培養學生的創造能力都十分重要。改正錯誤是一種學習動機，差錯能啟發學生的再次思考，差錯可以打破學生的心理平衡，造成心理系統的緊張狀態，從而提高學習效率。