讓語文課堂彰顯生成的活力

江蘇連云港市班莊中心小學(xué) 王珊珊

讓語文課堂彰顯生成的活力

江蘇連云港市班莊中心小學(xué) 王珊珊

傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)需求，教師需要注重生成性課堂的建設(shè)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。因此，教師就需要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)變化，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流、信任以及理解。

生成性課堂 問題 策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)目標(biāo)必須面向全部學(xué)生，通過課堂能夠保證每一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！笨梢?，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生自己的成長與發(fā)展，注重將學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂中注重師生之間的思維碰撞，形成動(dòng)態(tài)生成的課堂。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要教師具備較高的反應(yīng)能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題做出解答，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的潛力，在相互交流、理解中促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

一、提升教師的教學(xué)能力

盡管許多教師已經(jīng)意識(shí)到生成課堂的重要性，但是由于各種原因，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要教師主動(dòng)提升自身的教學(xué)能力，重新審視自己的教學(xué)目的，不斷發(fā)現(xiàn)自我，激活精神活力，用自己的激情去感染學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的閃光點(diǎn)和不足。教師要重視學(xué)生在課堂中提出的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文《木蘭從軍》這篇文章的時(shí)候，教師在上課之前重點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容放在字詞講解、課文含義梳理等方面，在課堂教學(xué)中也是基于此進(jìn)行講解的，但是在講解的過程中有的學(xué)生提出：“為什么花木蘭要女扮男裝去從軍，難道就不能去參加女兵嗎？”這個(gè)問題教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候并沒有關(guān)注，主要是因?yàn)榻處煕]有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生對(duì)古代的思想、習(xí)慣了解不夠，教師沒有給學(xué)生普及這些歷史知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生思維的困惑。這就需要教師能夠站在學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生了解古代“只有男子才可以從軍”的思想，這樣學(xué)生就很容易理解這篇文章的內(nèi)容，會(huì)將故事帶入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中。再如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這篇文章的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生講解南沙群島的歷史，讓學(xué)生了解在秦代我國就開始對(duì)南沙群島進(jìn)行管制，一些史書如《扶南傳》《瓊州府志》都有記載南沙群島，清代的《更路簿》中更是記載了南沙共計(jì)73個(gè)地名。通過這些史料的講解分析，能讓學(xué)生更好地了解南沙群島，在面對(duì)我國和越南針對(duì)南沙群島的領(lǐng)土爭(zhēng)端問題時(shí)能夠理智對(duì)待。教師提前準(zhǔn)備好這些材料，在面對(duì)學(xué)生的各種疑問時(shí)，教師就能清晰地講解。通過教師講解，學(xué)生也會(huì)增加對(duì)教師的信賴，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)積極與教師進(jìn)行交流。

二、形成彈性的預(yù)設(shè)空間

動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程并不是對(duì)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的全面否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)課堂的超越。因此，教師需要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，能夠給生成課堂提供一定的預(yù)設(shè)和靈活調(diào)控空間，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師預(yù)留出空白，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考：“小鷹看到幾只鷹在白云上盤旋，小鷹會(huì)怎么做？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想小鷹整個(gè)學(xué)飛的過程，就會(huì)很快意識(shí)到小鷹接下來依舊會(huì)不斷向上飛，會(huì)不斷努力超越自己。學(xué)生了解了課文的基本內(nèi)容之后，教師就可以接著問學(xué)生：“如果你是小鷹，在整個(gè)學(xué)飛的過程中會(huì)如何表現(xiàn)？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生就會(huì)結(jié)合自身的行為來理解這篇課文中的內(nèi)容，將小鷹想象成自己，對(duì)文章的理解就會(huì)更加深刻，就會(huì)了解自己平時(shí)的學(xué)習(xí)盡管辛苦，但最終都是為了自己更快地成長，是為了讓自己變得更強(qiáng)。在以后的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提出生成的問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感同身受，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、注重生活情境的體現(xiàn)

小學(xué)生是具有鮮活生命的發(fā)展中的人，教師要努力吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，注重活潑、有趣的教學(xué)氛圍的營造。教師可以將一些生活化的情境融入教學(xué)，給學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解課本內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作來完成教學(xué)過程，在自我生成中完成教學(xué)內(nèi)容。

比如：在學(xué)習(xí)《夕陽真美》這篇文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生更容易理解課文里的描寫，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外進(jìn)行觀察，深入大自然中來體會(huì)真實(shí)的夕陽美景，學(xué)生在戶外觀察中就會(huì)了解云彩、樹木、天空、大地在夕陽中是如何變化的。教師可以讓學(xué)生以寫作、繪畫以及照片的形式來進(jìn)行記錄，讓學(xué)生了解夕陽落日的動(dòng)態(tài)過程，可以讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，將自己的所看所想表達(dá)出來。學(xué)生寫作之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容感同身受。教師也可以根據(jù)學(xué)生的觀察提出一些問題，例如：“天空的顏色是如何變化的？”“天空為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”這些問題需要學(xué)生結(jié)合自己的日常知識(shí)積累來進(jìn)行回答，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的問題。學(xué)生通過回答這個(gè)問題，知識(shí)面得到拓展，能更好地理解這篇文章。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式

生成性的教學(xué)課堂不僅包括內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，還包括評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)生成。教師要注重觀察學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，改變過去那種僅僅依靠考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，教師將靜態(tài)的書本知識(shí)和學(xué)生豐富多彩的情感結(jié)合起來，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《山行》這首古詩時(shí)，在課堂默寫的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生將“白云生處有人家”寫成了“白云深處有人家”，此時(shí)教師不需要立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是帶著學(xué)生進(jìn)行分析，分析“白云生處”和“白云深處”的含義區(qū)別，分析究竟應(yīng)該用“生處”還是“深處”。然后整個(gè)課堂就激烈討論起來。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為課文中的“生處”是正確的，表示白云升騰繚繞的地方，將整個(gè)白云的動(dòng)態(tài)競(jìng)相表現(xiàn)了出來。而有的學(xué)生認(rèn)為“深處”也沒有錯(cuò)。經(jīng)過教師和學(xué)生的分析討論之后，覺得“生處”更能夠表現(xiàn)出白云的靈動(dòng)之感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)考慮進(jìn)來，不論學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生能夠積極參與到討論中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，這才是教育的目的。通過動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)，學(xué)生以后在課堂中就更愿意表達(dá)自己，語文教學(xué)的氣氛也會(huì)變得活躍起來，提升整個(gè)課堂教學(xué)效率。

綜上所述，動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語文課堂的好處已經(jīng)逐漸凸顯出來，而教師需要做好課堂的引導(dǎo)者，合理把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，促進(jìn)二者結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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