得乎其法，用乎其中
——《假如給我三天光明》導讀設計

江蘇鹽城市崇禮路小學 朱扣明

得乎其法，用乎其中
——《假如給我三天光明》導讀設計

江蘇鹽城市崇禮路小學 朱扣明

【教學目標】

1.激發學生的閱讀興趣，了解一般的名著閱讀路徑。

2.指導學生學會運用圈點批注法進行閱讀，感受《假如給我三天光明》的魅力。

【教學重難點】了解一般的名著閱讀路徑，指導學生學會運用圈點批注法進行閱讀。

【課前準備】每人一本《假如給我三天光明》、采蜜本。

【教學過程】

一、創設情境，導之以趣

（一）課前游戲，體驗黑暗

請同學們做一做，閉眼聽寫一句話：只要朝著陽光，就不會看到陰影。用一句話說說寫字的感受。

（二）人物競猜，了解作者

1.請同學們猜一猜。這句話是誰寫的呢？她是怎樣的一個人呢？（屏幕顯示）

有一位女子，她看不見、聽不見。

有一位女子，她獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界。

有一位女子，她一生寫下14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

有一位女子，她被授予了美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。

學生競猜，展示海倫·凱勒照片，你還知道作者哪些情況？學生交流補充。

學情預估：學生很喜歡這種做游戲的方式，讓學生閉眼寫一寫，感受光明的重要，眼睛的作用。學生競猜，給學生營造走近海倫·凱勒的閱讀沖動。

2.播放海倫·凱勒視頻，走近生活中的海倫·凱勒。在小組內交流觀后感受，小組推選成員發言。

3.大眾眼中的海倫·凱勒。（屏幕顯示）

（1）19世紀出了兩個杰出人物，一個是拿破侖，另一個就是海倫·凱勒。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了；海倫·凱勒試圖用筆征服世界，她成功了。（馬克·吐溫）

（2）海倫·凱勒的身體不是自由的，但她的心靈卻是無比自由的。（查理·卓別林）

（3）任何困難都不可能鎖住一顆向往偉大的心靈。（戴爾·卡耐基）

二、走進名著，導之以法

（一）初讀名著，三眼通讀法

1.請同學們介紹一下，你買到這本書后，你的閱讀之旅是怎樣開展的？（學生交流、展示）

第一眼：封面。

請學生談談看到這本封面，你會怎么欣賞？

學情預估：學生通過封面，可以知曉作者，可以揣摩圖畫中人物等精彩故事。

點撥策略：從構圖、色彩、內容等方面引導學生欣賞封面，激發學生想象力，讓畫面活起來，成為走進名著閱讀的一扇窗。

第二眼：序言。

請學生交流，看完序言，你知道了什么內容？并交流名著序言的作用。（屏幕顯示）

序，又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的叫“自序”，比較簡單的作者序有時也用“前言”。別人代寫的序叫“代序”，由作者邀請知名專家或組織編寫本書的單位所寫的序言，一般用以說明編寫該書的意圖、意義、主要內容、全書重點及特點，對作品進行實事求是的評價，介紹作者或書中內容涉及的人物和事情。他的標題用“序”或“序言”，序后署撰寫人姓名。譯者序一般著重說明翻譯意圖，有的也包括翻譯過程中的某些事務性說明，一般以“譯者序”為標題，內容比較簡單的也可以“譯者前言”或“譯者的話”為標題，一般排在目錄之前。

學情預估：學生一般不喜歡看序言，直接看名著內容，因為序言比較枯燥，文字較為概括，但序言對名著閱讀很重要，是與文本、編者對話的引子。如何指導學生讀序言，明確序言的重要性，是培養學生養成良好閱讀習慣的前提。

點撥策略：序言的作者是誰？序言一般要交代什么內容？從序言內容學生自由說說了解的有關名著的閱讀信息。

第三眼：目錄。

請學生瀏覽目錄，交流：你了解到什么信息？

學情預估：學生看目錄，一般是選擇自己喜歡的章節讀，不喜歡看整個目錄，這樣就不會知曉名著編寫體例及內容的來龍去脈，對文章沒有形成一個整體的把握。

點撥策略：看第一章節，再看故事最后章節，然后通讀整個目錄，看看故事是怎樣發展的。

2.課堂小結，對《假如給我三天光明》這本書可以采用什么閱讀方法呢？（屏幕顯示）通讀法：賞封面——知作者——讀序言（梗概）——覽目錄。

（二）細讀名著，圈點批注法

同學們，當你打開《假如給我三天光明》的正文部分，你會采取怎樣的閱讀方法呢？交流討論。（屏幕顯示）

（1）圈點批注；（2）設計讀書卡片；（3）寫讀后感；（4）做摘抄筆記；（5）編讀書小報。

在這些閱讀方法中，哪種是我們閱讀過程中經常使用的方法？明確圈點批注閱讀方法，首先要明確批注符號的作用。（屏幕顯示）

圈點批注符號：

“～～～”波浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。

“○○○○”標在文章的難詞或者精彩詞語下面。

“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。

圈點批注方法：

賞析語言特色（如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻）。

評點人物、生發聯想、剖析寫法、批判文本、質疑問難……

三、走進文本，實踐運用

1.教師指導圈點批注，學生進行課堂實踐運用，并交流展示。（屏幕顯示）

春天，我滿懷希望地觸摸樹枝，搜尋葉芽，這大自然冬眠后蘇醒的第一個征兆。我感受花朵令人愉快的絲絨般的質感，發現她驚人的盤繞結構，為我揭示出大自然的某種神奇。如果我非常幸運，偶爾我把手輕輕地放在一棵小樹上時，會感覺到一只小鳥高歌時快樂的震動。我高興地讓小溪清涼的溪水從我張開的手指間涌流而過。對我來說，一層厚厚的松針或松軟的草地比最奢華的波斯地毯還要受歡迎。對我來說，季節變化的華麗場面是一部激動人心的永無止息的戲劇，從我手指尖上涌流而過。

教師現場圈點。（屏幕顯示）

（1）絲絨般，從觸覺寫景，讓人感受到花朵的質地的柔軟的特點！

（2）“神奇”是什么？

（3）“輕輕地”讓覺得海倫·凱勒對自然的熱愛與陶醉。

（4）這兩個句子運用對比與比喻修辭，可以看出作者的喜悅之情，把春天寫得更加形象化了，具體化了。

牛刀小試：

我，一個盲人，向你們有視力的人作一個提示，給那些善于使用眼睛的人提一個忠告：想到你明天有可能變成瞎子，你就會好好使用你的眼睛。這樣的辦法也可使用于別的官能。想到你明天有可能變成聾子，你就會更好地去聆聽聲響，鳥兒的歌唱，管弦樂隊鏗鏘的旋律。去撫摸你觸及的那一切吧，假如明天你的觸覺神經就要失靈；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，假如明天你就再也不能聞也不能嘗了。

2.師生小結，交流圈點批注方法運用。

學情預估：學生對圈點批注這種閱讀名著的方法，不是很理解，更不知怎么運用，閱讀中需要注意哪些字詞或句子，從哪些方面分析，比較模糊。

點撥策略：教師提供范例，指導學生現場進行一段圈點批注練習，力求有個性的閱讀感悟，走進《假如給我三天光明》。

四、提出希望，作者贈言

我們要用心閱讀，用心感悟，珍惜擁有，學會感恩，獲取生活的力量。最后老師想請海倫·凱勒送幾句話給大家，愿大家快樂閱讀，樂觀生活，笑對人生！（屏幕顯示）

我只看我擁有，不看我沒有的。

忘卻自我中有著快樂?！蚨乙Π褎e人眼中的光明當作我的太陽，把別人耳中的音樂當作我的樂曲，把別人唇上的微笑當作我的幸福。

我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。就讓我的心超脫我的軀體走向人群，沉浸在喜悅中，追求美好的人生吧！

——海倫·凱勒?