音樂課堂的音樂立體化摭談

江蘇江陰華士實驗小學 趙愛東

音樂課堂的音樂立體化摭談

江蘇江陰華士實驗小學 趙愛東

讓音樂知識技能在音樂課堂中為音樂教學服務，運用音樂要素創造出有趣的音樂游戲活動，使音樂立體化起來，從而使音樂課堂立體化起來，讓每個學生都能有效地掌握和運用這些知識技能，在立體化的音樂課堂中找到自己的定位并參與到音樂課堂中來。

音樂課堂音樂知識技能音樂立體化處理音樂游戲活動

音樂作為一種藝術形式，它依托于音樂創作、表現、鑒賞等音樂實踐活動技能而存在。知識技能在音樂教學中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應該加強，應該更多地思考和探索如何改進知識技能教學。如何讓音樂知識技能在音樂課堂中為音樂教學服務，運用音樂要素創造出有趣的音樂游戲活動，使音樂立體化起來，從而使音樂課堂立體化起來，讓每個學生都能有效地掌握和運用這些知識技能，在立體化的音樂課堂中找到自己的定位并參與到音樂課堂中來。這不僅能激發學生在音樂課堂中的學習興趣和積極性，同時也能使學生真正地走進音樂，了解音樂，表現音樂，創作音樂。那么音樂課堂中通過各種音樂游戲活動對音樂進行的立體化處理就能很好地來解決這一問題，不僅解決了學生知識技能的掌握，同時也讓學生樂于其中。

一、低年級學生音樂課堂的立體化處理（音高、音長、音色和節奏）

小學生，特別是低年級的學生，他們天性活潑好動、好奇心強、想象力豐富，他們對音樂的感受會通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學中，要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間。根據兒童好動、好游戲的心理特點，我們應該把學生的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動與運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。

如在進行低年級學生的音高、音長、音色和節奏的訓練時，我們可以通過讓學生模仿各種動物的聲音的游戲來進行練習。比如，讓學生模仿老牛的叫聲“哞”（X——）一個全音符就出來了，老牛的聲音是屬于音高比較低的聲音。模仿小羊的叫聲“咩”（X—）一個二分音符就出來了，而小羊的聲音是屬于音高比較高的聲音。模仿小青蛙的叫聲“呱呱呱呱”（X X X X）四分音符又出來了，小青蛙的叫聲也屬于音高比較高的聲音。學生在進行快樂的模仿游戲的同時就把這幾個音樂要素掌握了。在這個基礎上對他們進行一個有機的整合，把他們全部進行縱向的排列，這些簡單的東西就會變得豐富起來：

如進行三個不同角色模仿分組：

牛（哞）X——|1——|

羊（咩）X—X—|3—3—|

青蛙（呱）X X X X|5 5 5 5|

通過這樣一個組合馬上就產生了不一樣的訓練效果，不僅豐富了音樂層次，同時又豐富了學生的音樂體驗。對于音準把握不好的學生我們還可以在模仿聲音的基礎上加入不同的動作模仿，如在一個小節中：牛的動作做一次，羊的動作做兩次，青蛙的動作做四次，或者拍手、跺腳等都可以在上面的三個基本節奏型中進行練習。課堂氣氛一下就活躍起來了，學生們爭先恐后地參與到音樂游戲活動中來。讓我們把音樂知識技能立體化地融入音樂游戲活動，為音樂教學服務，讓學生喜歡音樂課堂，參與到音樂中去。

二、中高年級學生音樂課堂的立體化處理（簡單和聲的進行、歌曲的編配處理）

如在進行歌曲教學的時候，我們可以為歌曲編配簡單的和聲，讓音準和歌唱能力較強的一部分學生來進行旋律聲部較難的和聲聲部的演唱，學生們有了低年級節奏訓練的基礎，一些節奏掌握較強的學生可以根據打擊樂器不同的音色特點加入各種不同節奏型的打擊樂器，最后再讓一部分編配動作能力較強的學生進行動作的編配。音樂化的縱向處理，不僅讓學生的音樂技能得到進一步的強化，同時也能找到自己在音樂中所擅長的技能，培養了學生在音樂課堂中的自信，這樣他們才會對音樂充滿興趣，運用自己的音樂技能積極地參與到課堂中的各種音樂活動中來。學生對于自己所擅長的音樂技能也會不斷自主地深化學習，如擅長歌唱的學生會去關注怎樣讓自己唱歌時的音色更加優美。擅長節奏的學生會去不斷地學習各種不同的伴奏節奏型，如切分節奏，前八后十六，或者前半拍休止，后半拍重音等在音樂中的合理運用。擅長和聲演唱的同學會思考在簡單和弦和音的基礎上加上一些7音、和弦經過音，或者和弦外音來使和聲效果更加飽滿豐富，更具音樂色彩和創造性。音樂課堂的音樂性也會隨著學生音樂技能的提高變得越來越豐富多彩。

這種縱向化的音樂處理，通過與運動、游戲、表演、唱歌、舞蹈等有機的結合，不僅可以激發學生的學習興趣，同時也在這些音樂活動中掌握和運用了這些音樂技能。通過課堂音樂立體化的處理讓每個學生都能在音樂課堂中找到自己的音樂定位并得到鍛煉，真正地讓學生走到音樂中去，了解音樂，表現音樂，創作音樂。

[1]布魯斯·本沃德，芭芭拉·加維·杰克遜，布魯斯· R·杰克遜．認知樂理：視唱練耳同步學[M]．蔣瑀，譯．北京：北京聯合出版公司，2016．?