用生活源碼激活語文教學

江蘇江陰市山觀實驗小學 蔣忠平

用生活源碼激活語文教學

江蘇江陰市山觀實驗小學 蔣忠平

生活場景，應該是語文的源碼之一。語文教學要以課堂為起點，通過生活場景的延展，打通課堂教學與生活的通道，豐富語文課程的內涵。通過生活場景與教學內容的相似性以及生活場景的典型性，從大千世界中捕捉適宜的生活場景作為一種源碼去激活語文教學，從而激發學生的學習興趣，激活學生的想象力和創新力，讓語文課堂充滿活力和張力。

語文教學源碼生活場景

傳統的語文課堂，往往會把學生束縛在狹小的教室里，教學偏重知識的傳授，技能的訓練，致使語文學習機械重復、晦澀難懂，成了學生生活的一種負擔。對此，陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”新課程背景下語文教學的觸角就應伸向主體和主體生活的大千世界，向我們的全部生活開放。語文的“工具性”和“人文性”特點，也決定了語文應該來自于生活，存在于生活，拔節于生活。所以，生活場景，就應該是語文的源碼之一。在語文教學中滲透學生的生活，讓語文教學回歸生活，這就是語文教學的返璞歸真。

因此，我們的語文教學要以課堂為起點，通過生活場景的延展，打通課堂教學與生活的通道，豐富語文課程的內涵，這不僅能擴大學生語文學習的視野，更能提高學生學習和運用語文的積極性，使語文教學進入美好境界。

一、生活場景與教學內容要有相似性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教師在教學中要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力搭建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教學體系。這就要求我們教師，在特定的教學環境中，把語文和生活聯系起來，根據教學內容的性質和特點，用同質類似的生活場景來建構語文教學。

在語文教學中，筆者遇到這個問題：

給“于老師張老師在上課”這個句子加上標點，使它成為五個意思不同，或者語氣不同的句子。

（1）兩個人都在上課。

（2）告訴于老師的。

（3）于老師說的。

（4）于老師問張老師的。

（5）于老師問別人的。

此題中第4、5小題因小學生生活積淀較少而顯得有一定難度，學生一時不知該怎么解題，我適時推出兩個生活場景把課堂與生活鏈接。

鏡頭一：小王到鄰居李阿姨家找小剛去踢球，小王推開李阿姨家的門，見李阿姨在洗衣服，小王趕緊向李阿姨打招呼。

生活場景展示給學生以后，我要求學生進行角色替換，扮演小王向李阿姨打招呼。學生進入角色，展開情景對話：“李阿姨，您在洗衣服嗎？”學生在角色扮演中，明白了這一問屬于明知故問，多用于打招呼。

鏡頭二：星期天老李回到家，見妻子一個人在看電視，在屋里找了一圈，沒發現兒子的影子，便猜想愛踢球的兒子可能踢球去了，便問妻子：“親愛的，兒子在踢球？”

這個生活場景一下子把學生拉進了生活。因為學生都有過這樣類似的生活經歷，他們馬上列舉了很多同學之間交往時發生的這種“猜測”的情景……又一個難題就這樣輕松地解開了。

為了加深學生的理解，我要求學生就上述五個句子，特別是后兩句，再列舉一些生活中的場景。學生興趣盎然、思維敏捷，每一個同學都舉出了自己親歷的一幕。這一教學環節，語文的“工具性”得到充分體現，學生的語文應用能力得到很大提升。

二、生活場景的選擇要有典型性

小學生認識事物，總是從具體到抽象，從感性到理性。這就要求我們在教學中展示的生活場景要形象生動，這才有利于把教材中所寫的生活與學生的生活通過情境溝通，激活學生的思維，升華體驗，培養情感。

《霧凇》的教學難點是霧凇形成的原因和過程。要突破這個難點，必須抓住霧凇形成的兩個條件：一是，空氣中要有飽和的水汽；二是，要持續保持低溫。對于課文描述的空氣中飽和的水汽，學生因為沒有生活經驗而難以理解。在教這篇課文前，江南大地的氣溫突然降到了0℃以下。學校旁邊的長江支流白屈江那天早上剛好起霧，江面上出現了課文中“非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣”的景象。我趕緊組織學生觀察這一“奇景”。學生們興奮過后問道：“江面上怎么會有這么多霧氣呢？”于是我就讓大家去向科學老師請教，或者上網查閱資料，弄明白這到底是怎么回事。到教學《霧凇》那天，學生們已經掌握了“江面上霧氣繚繞”的科學知識。對于霧凇形成的第二個條件，特別是“慢慢的”“輕輕的”“一層又一層”“逐漸”等關鍵詞，我覺得用霜的形成來幫助理解就非常典型。霜不就是水汽遇冷直接在草地、樹葉、菜葉上形成的那一層薄薄的、亮晶晶的冰花嗎？教學中可以用霜和霧凇進行對比：太陽一出來霜很快就沒有了，而霧凇在太陽底下為什么沒有消失？通過這樣的對比分析，學生對于霧凇形成必須“持續低溫”這個條件也就明白了，同時也明白霧凇被稱為“奇觀”的道理。實踐證明，因為筆者選擇了兩個非常典型的生活場景，學生在已有生活經驗的基礎上，準確地理解和掌握了霧凇形成的科學知識，并在內心滋生了對吉林霧凇奇觀的喜愛之情，同時激發了學生熱愛家鄉的情感，陶冶了學生的審美情趣，很好地體現了語文的“人文性”特點。

三、生活場景的鏈接要注重時宜性

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發”。教師只有在學生積極思考的狀態下，適時地用生活場景來啟發誘導，這樣生活場景在教學中的作用才能發揮得更充分，學生由此得到的啟發也才最深刻。

在教學宋朝詩人王安石的《元日》那天，剛好下了濃霧。到上語文課的時候，太陽出來了，霧氣很快就消散了，太陽是那么光亮，照得大地到處亮閃閃的。在理解詩中“曈曈日”的時候，學生們借助注釋，能夠說出詩句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”的意思了，但對古詩所蘊含的道理卻很難理解。這時，我讓學生們回憶一下早上在濃霧中的感受，然后拉開因使用多媒體而拉上的窗簾。隨著窗簾的打開，學生們一下子被明媚的陽光“驚”到了，“哇哇——”地歡呼。我讓學生們描摹一下此刻的陽光、此刻的校園、此刻的心情和對未來的暢想。學生們經過早上的濃霧和現在陽光燦爛的強烈對比，感受深刻，妙語連珠。因為有了剛才窗外陽光的“插曲”，學生對古詩的理解特別深刻，對詩人在古詩中暗喻的萬象更新的改革理想也有了正確的理解和深刻的感悟。

總之，語文中處處有生活，生活中處處有語文。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。因此，教師應當練就一雙慧眼，從大千世界中捕捉適宜的生活場景作為一種源碼去激活語文教學，讓語文課堂充滿活力，激發學生學習興趣，激活學生想象力和創新力，讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內涵，真正讓語文課堂成為學生們的成長樂園。

[1]姚文蔚．陶行知教育論著百篇[M]．北京:中國和平出版社，2005．

[2]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)[M]．北京:北京師范大學出版社，2012．?