例談情境教學的創設方法

江蘇泰興市濟川小學 王書林

例談情境教學的創設方法

江蘇泰興市濟川小學 王書林

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是教師呈現出形象的、主體的、生動具體的場景，引起學生的態度體驗、知識回顧、渴求新知，從而幫助學生理解教材、運用知識的方法。本文主要從故事情境，生活情境，問題情境，練習情境，活動情境這五個角度闡述了情境教學的創設方法。

情境教學創設價值趣味求知欲望

情境教學法是在教學過程中，教師呈現出形象的、主體的、生動具體的場景，引起學生的態度體驗、知識回顧、渴求新知，從而幫助學生理解教材、運用知識的方法。情境教學的創設一般有以下幾種方法：

一、創設故事情境，激發學習興趣

小學生由于年齡特點，對新鮮事物總是充滿興趣，根據學生的年齡特點新教材中就呈現了很多的情境圖與主題圖，體現了一種人文關懷，讓學生的視覺不再枯燥。在情境的創設中教師就可以把教材中一幅幅圖畫編成饒有趣味的小故事，再利用多媒體課件呈現出來，讓學生產生身臨其境的感覺，使靜止的畫面變成動態的故事，這樣就能夠增加課堂教學的趣味性，吸引學生的眼球，有效地調動學生的學習積極性，使之盡快地投入學習活動中。故事情境的創設方法一般應用于低年級。

例如，在《小學教學設計》中有一篇教學片段《兩位數加一位數的進位加法》，教者就設計了童話故事情境引入學習內容：星期天，兔媽媽帶著兔寶寶去森林里采蘑菇。兔寶寶邊采邊玩，到太陽快下山了，才采了8個。兔媽媽采得又快又多，數了數有25個……這樣就將一道枯燥的計算題，變成了學生喜歡的童話故事，學生走進童話世界里，當然更愿意解決童話世界的問題。常有低年級的教師反映學生在課堂上不認真聽，注意力容易分散。其實這很正常，符合低年級學生的年齡特征。教師要抓住學生的心理，低年級的學生比較純真，大多數學生都喜歡聽故事，像案例中學生就是在一種充滿童話色彩的故事氛圍中學習、探究。這樣學生參與學習的欲望很快被激發，而且在故事情節中他們的語言表達能力得到鍛煉、培養，他們參與學習的積極性也提高了，注意力自然就集中了。

二、創設生活情境，發掘數學價值

《義務教育數學課程標準（2011年版）》更多強調了數學與生活的關系，即數學來源于生活，又服務于生活。在情境中加入生活化的元素會使學生消除課堂給他們帶來的壓力與緊張，讓他們在一種平和輕松的氛圍中接受新知，讓學生感受到學習數學的價值，知道我們的生活離不開數學，從內心喚起“我要學”的欲望。

如2007年在南通舉辦的“張齊華和他的弟子們”研討活動中，蔡宏圣老師執教的《用字母表示數》一課。首先教師呈現了生活化場景，跟學生們聊生活中的字母，如CCTV、CBA、KFC等，這些都是極具代表性的，如CCTV可以聊央視，CBA可以聊姚明，KFC可以聊肯德基。在“閑聊”中，師生間的距離一下子就拉近了，笑聲此起彼伏，完全感受不到緊張的氣氛。也就是在這樣的“閑聊”中，學生初步感受到了字母的重要，從情感目標上來說，已經初步奠定了感情目標；從知識技能目標上來說，已讓學生初步了解了字母的作用，為下面掌握用字母表示數量和數量關系做了鋪墊。因此從學生的年齡特點、社會生活經驗和已有知識水平等因素考慮，創設生活化情境對于中、高年級的學生都適合。

三、創設問題情境，激起求知欲望

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第21條“興趣的秘密何在”中指出“要讓學生在學習中體驗到解決問題后的快樂”，他是從心理學角度來分析的，用特級教師徐斌的話來說，就是“要讓學生體驗到成功的快樂”。當然問題情境的意義不僅于此，它還可以激發學生求知的欲望。

如特級教師、蘇教版教材副主編沈重予設計了二年級《統計》的問題情境：首先電腦演示快速顯示平行四邊形、圓、長方形從上往下無序下落，學生能分出圖形的種類，但不能數出各有幾個，這時當老師問“從畫面上你得到了哪些信息”時，學生肯定要說是平行四邊形、圓、長方形三種，那各有幾個呢。學生回答不出來，但他們的興趣已經被調動出來了，他們回答老師說（課件）播放太快了，要重數一次。教師再播放一次課件，可學生還是數不出來，那怎么辦呢？于是順利地引出了本節課的教學內容“統計”。這樣讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的學習過程，以比較現實的、有趣的或與學生的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待形成的技能。學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題這種創設方法極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。從心理學的角度來看，問題情境適用于所有年級。

四、創設練習情境，享受成功喜悅

練習情境是經常使用的一種情境創設方法，但要注意區別于復習導入。在創設中，教師要有目的地在新舊知識鏈接處設置一定的障礙，讓學生在異常順利的練習中，突然遇上用原有知識無法解決的困難。這時，教師用啟發性的語言激發學生的進取精神，使之樹立起克服困難的勇氣，這樣學生將產生一種渴求學到新知識來解決問題的強烈欲望。

例如，在《小學教學研究》中有一個《循環小數》的教學片段，教師這樣激勵學生：“下面幾道題看誰算得又對又快”,題目：91÷7、6÷5、10÷3。當學生遇到10÷3除不盡時，不知所措，此時，教師乘機揭示課題，自然地把學生引入學習情境。

五、創設活動情境，感受數學魅力

活動情境是指教師創設一定的活動環節，讓學生在活動中感受數學，增強能力。在這個情境中要求學生自主參與，不僅要具備一定的動手能力，還要求學生的思維處于思考狀態。活動情境是一個動態過程，要求相對較高。

如《江蘇教育》中有一個講《長方形、正方形的面積計算》的活動情境：大象做了一面長10厘米，寬6厘米的長方形旗幟，猴子做了一面邊長8厘米的正方形旗幟，比比哪個的面積大？學生的思維一下開動了起來，有的想出用兩個圖形重合比較的方法，還有的想出用邊長1厘米的正方形紙片（參照物）擺的方法。在這些活動中得出方法，在活動中比較方法，最終在活動中優化方法。“有沒有更簡單的方法呢？”這一問激起了學生強烈的求知欲，當舊知不能滿足時，就水到渠成地引出了新知。這樣不僅使學生解題方法多樣化，而且還進行了優化，讓學生選擇適合自己的方法。學生在活動情境中，不僅體現了自身的主動性，提高了合作能力，讓學生感覺到數學的魅力是無窮的，在知識的記憶上尤為深刻。

總之，情境的創設方法是多樣化的，你可以單一應用，也可以進行綜合性應用。但在創設過程中教師要講究教學的策略，正確引導學生在情境里進行探究、合作學習，進而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新意識，讓課堂成為一種和諧的課堂，使數學成為一種人文數學。?