打造意境，讓學生與音樂產生共鳴

江蘇南通市紅旗小學 倪 婷

打造意境，讓學生與音樂產生共鳴

江蘇南通市紅旗小學 倪 婷

音樂是一門美的藝術學科，它是沒有國界的語言，是打動人心的旋律，是表情達意的媒介，而最富有魅力的地方則在于它的弦外之音——意境美。在小學音樂教學中，我們要善于揣摩音樂的弦外之音，巧妙滲透審美教育，打造具有感染力、生命力、創造力的音樂意境，并有效激發學生們的情感體驗，讓學生與音樂之間產生共鳴。通過這種美的共鳴，推動我們的音樂教學，提高學生們的音樂感受與表達能力。

小學音樂 意境美 審美教育 情感共鳴

音樂是人類最古老、最具感染力、普遍性的藝術形式之一，它承載著文化的重量，沉淀著生活的印跡，是人們表情達意的重要媒介。音樂是中小學階段最基礎的藝術課程，它具有鮮明的人文性、實踐性與審美性。而在實際的小學音樂教學中，不少教師只凸顯了其實踐性特征，把教學重點放在學生音樂技能的培養上，過分關注學生們會不會唱、會不會聽、會不會用一些簡單的樂器，而忽略了音樂的弦外之音——意境。意境是音樂的靈魂所在，少了意境美的音樂課堂，就像絢麗的鮮花少了芬芳彌漫，深邃的靜夜缺了星星做伴，食之無味，又棄之可惜。其實，即便是在小學階段的音樂課堂中，我們也要善于揣摩音樂的弦外之音，于無聲處悄然滲透審美教育，為學生們打造具有感染力、生命力與創造力的音樂意境，讓學生們為音樂之美所吸引，所震撼，所陶醉，所感染，激發他們的情感體驗，引發他們與音樂之間的情感共鳴。通過情感共鳴這條看不見的紐帶，拉近學生與音樂作品之間的距離，把教學的過程，變成一場美的體驗。為了實現這樣的教學理想，在教學實踐中，我嘗試通過營造生活情境、巧借信息平臺、重視角色扮演為學生們打造課堂意境，希望通過美的體驗，陶冶學生的音樂情感，發展學生們的音樂感受與表達能力。

一、營造生活情境，引發情感共鳴

音樂是華麗的，但又是樸素的，它最早來源于自然的鳥語花香、鶯歌燕舞，來自山的纏綿，來自浪濤的洶涌，來自勞動人民最真實的心聲。因此，音樂其實就是我們生活的真實寫照與藝術升華。在音樂課堂中，要打造具有生命力與感染力的意境，最直接有效的途徑就是叩響生活的大門，從我們身邊現有的生活資源出發，從學生們已有的生活經驗出發，捕捉與教學內容相關的生活素材、生活話題、生活鏡頭，創設能夠泛起學生們心中漣漪的生活情境。通過富有生活氣息的音樂情境，滲透審美教育，讓學生們一走進課堂，就有一種撲面而來的熟悉感，并通過情境體驗，例如，小游戲、節拍活動、韻律舞蹈、肢體互動、視頻討論等，讓學生們融情入境，不自覺地走到音樂之中，愉快地加入到我們的音樂課堂中。如此美的吸引，可比教師在講臺上反復講解來得直接、有效得多了。

例如，在教學小學音樂五年級下冊《螢火蟲》時，我發現，大部分學生對于螢火蟲的了解，來自于動畫、圖片以及想象，他們知道螢火蟲的尾巴能發光，像點著燈的小燈籠，但是并沒有真的在夏日的夜晚中見過螢火蟲。為了營造出浪漫的夏夜氛圍，強化學生們對螢火蟲的理解，激發學生的情感體驗，我在課前的預設過程中，下功夫在網上尋找到廈門市螢火蟲公園的相關視頻及圖片，并將其制作成小視頻，以導游的角色，引導學生們走進螢火蟲公園。這個視頻內容以主題公園為背景，真實又生動，既彌補了學生在生活經驗上的欠缺，又引起了學生們的情感共鳴。他們在贊嘆聲中，不由自主地徜徉在神奇的螢火蟲公園中，恨不得有機會能親自到廈門走一趟，去看看那些可愛又神奇的小昆蟲。在這個神秘又浪漫的意境熏染下，《螢火蟲》的背景音樂如流水般傾瀉而出，學生們不由自主地隨著螢火蟲翩翩起舞，跟著老師徜徉在螢火蟲的世界中。

二、巧借信息平臺，助力情感理解

信息技術與學科教學之間的整合已經成為當時課堂教學改革的主流之一。隨著信息技術在校園中的不斷普及與發展，在音樂課堂中，應用信息技術，例如，多媒體課件、音頻、視頻、錄音、播音設備等，已經十分普遍，不僅教師，就連學生也早就習以為常了。在意境處理與打造過程中，我們就可以進一步借用一些新的、具有創造力的、接地氣的信息技術平臺，例如，微課制作、微信、小視頻、蝦米錄音或愛唱等唱歌錄音軟件，打造更加有感染力的音樂意境。豐富音樂內涵，以立體化的教學體驗促進學生們的情感理解，加深他們對音樂知識的感受。需要把控的是，在借用信息平臺時，我們一定要確保學科教學與信息技術之間的平衡，不可一股腦地追求形式的新穎，加入過多的信息元素，使得學生應接不暇，這反而影響了他們的自主感受。在與時俱進的同時，我們也要保留意境的樸素美，留給學生細細品味的空間。

小學音樂《我的家鄉日喀則》這首歌謠，有著濃厚的地域風味，是以藏族人民的生活為背景，有著鮮明的民族味兒。這給我們的教學帶來了不少難度，因為班上大部分學生都沒有這樣的生活經歷，對日喀則、對藏族都還非常陌生。因此，要讓學生們對“我的家鄉日喀則”產生情感共鳴，首先就應該補一補學生的文化背景知識，讓他們體驗一下藏族人民的能歌善舞。為了達到這樣的教學效果，在課前，我精心為學生們制作了一個以“我的家鄉日喀則”為主題的微課視頻，通過小微課，向學生們展示了日喀則粗獷、遼闊、壯美的自然風光，展示了西藏人民載歌載舞的日常生活。通過這樣的營養補充，彌補學生們在生活經驗上的不足，有效地激發他們的情感體驗，幫助他們更好地理解西藏的風俗民情。這為我們接下來的歌唱及舞蹈教學，奠定了良好的基礎，即便是平時內向的學生，也敢于像西藏孩子那般，自然地、大膽地跳起舞來。

三、重視角色扮演，觸發情感體驗

小學生活潑好動，模仿能力強，他們對事物的感受、理解往往在模仿、體驗的過程中產生。在音樂課堂中，我們在打造意境時，不妨更靈活一些，把音樂的靜態美轉變為動態美，把靜止的意境轉變為生動的情境，通過角色扮演的體驗方式，讓學生們親身參與到音樂中，在實踐過程中，感受音樂的內在美。我想，這種只可意會不可言傳的美，倘若以體驗的形式展開，或許對于小學生來說，印象會更深刻一些。而這樣的角色扮演，對于挖掘學生們的音樂潛能，激發學生的音樂創造，也是大有幫助的。

小學音樂三年級下冊有《雨天等媽媽》《小傘花》兩首童謠，在解讀這兩首童謠時，我們發現，其實這兩首童謠所描繪的意境相似，都是借三月春雨，表達對媽媽真摯的愛。因此，在教學過程中，我大膽地以故事情境的方式，將兩首歌謠的教學串聯在一起，引導學生們通過講故事、演故事、唱故事的方式，將兩首歌曲串在一起，并用表演的形式，展現出來。在課前一開始，我就創設了“雨天等媽媽”的情境，“同學們，瞧！三月的小雨說下就下，媽媽早晨上班忘了帶傘，現在她怎么回家呢？”由此，引導學生們就這個話題展開討論，并在《雨天等媽媽》的背景音樂中鼓勵學生們說說自己能為媽媽做些什么。隨后，邀請學生們上臺，分別扮演小雨點、媽媽、小女孩、小傘花，將這個故事情境表演出來。學生們深情出演，并在一朵朵綻開的小傘花中，將故事推至高潮。在這樣的故事情境中，我引導學生們邊演邊學，邊學邊唱，并通過合作的形式，推動學生們之間的互動，增強音樂的層次感。

總之，意境是音樂的弦外之音，是音樂的內在之美，同時也是幫助我們理解音樂，感受音樂的通幽曲徑。陶淵明曾說：“但識琴中趣，何勞弦上音！”在音樂教學中，我們在音樂的藝術處理上，不妨再細心些，再大膽些，再有心一些，通過意境的揣摩與打造，激發學生真實的、活躍的情感體驗，讓我們的課堂教學更具生命力。當然了，要實現這一教學目標，教師自身的音樂素養是非常重要的，在教學之余，我們也要不斷學習，提高自身的專業技能，陶冶自身的音樂情操。只有這樣，才能以一朵云推動另一朵云，才能給課堂帶來更多美的驚喜。

[1]宋祖年.讓小學音樂審美教育“返璞歸真”——談培養小學生正確音樂審美情趣的幾種方法[J].教育教學論壇，2010(52).

[2]雷沁沁.音畫并茂相得益彰——從小學音樂藝術課的教學說起[J].教育教學論壇,2014(17).

[3]陳慧.隨風潛入夜,潤物細無聲——淺談小學音樂教育的意境設計與探索[J].中國校外教育,2014 (s2).