運用探究式學習方式培養學生創新思維能力

江蘇南京市江寧區谷里中心小學 馮 萍

運用探究式學習方式培養學生創新思維能力

江蘇南京市江寧區谷里中心小學 馮 萍

品德探究式學習作為一種主動而有效的學習方式，既可培養學生品德學科的創新思維能力，讓他們在道德內化中思考，并促進學生道德發展；又可使學生在輕松愉快，充滿挑戰和興味的自主探索過程中真正成為學習的主人。其重要意義不言而喻。

探究式學習 品德創新思維 思維探究方法

品德探究式學習作為一種主動而有效的學習方式，既可使學生在充滿輕松愉快，充滿挑戰和趣味的自主探索過程中真正成為學習的主人；又可培養學生品德學科的發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力，對激發學生思考，點燃學生創新思維的火把，讓學生在思考中道德內化，促進學生的道德發展具有重要的意義。然而，在課改大環境下，筆者雖意識到日常品德教學中運用探究式學習方式培養學生品德學科創新思維能力的重要性，但在實際操作中卻存在著思維培養被忽視、內容被形式替代、個性學習被禁錮等問題，針對上述問題，筆者認為可以從以下幾方面做一些嘗試：

一、明晰運用探究式學習方式，培養學生品德學科創新思維能力的內涵

“運用探究式學習方式培養學生品德學科創新思維能力”主要是指培養方式具有一定的深度、整體性、辯證性、獨立性和創造性。要讓學生能夠結合生活實踐和社會現狀，多角度看待問題、分析問題和解決問題，并在這個過程中逐漸形成自己獨有的特點，發展自己的發散和聚合思維，從而最終達到育人的目的。

二、厘清運用探究式學習方式，培養學生品德學科創新思維能力的有效策略

1.創設探究情境，激發學生思維創新

興趣是最好的老師，更是問題探究的起點。在品德教學中，面對年齡小，見識少，好奇心強和求知欲旺盛的小學生來說，教師要特別重視問題探究情境的創設，在學生的求知心理和新知之間創造一種不協調和不平衡，使學生逐步進入一種與問題相關的情境之中，促使學生形成一種努力去探究的心理和強烈的探究新知的內在需要。從而使學生帶著積極的情感去接觸新知識，并能積極主動地參與到品德教學活動中來。因此，在品德課堂教學中，教師要根據學生的知識經驗、年齡特征、認知規律和能力水平等因素，緊抓學生思維活動的焦點和熱點，通過各種方式努力創設與品德教學相關的，使學生感到新奇、有趣和真實的問題探究氛圍與情境，指導學生自主地去探索、去發現問題，去培育探究動機，從而產生蠢蠢欲動的探究意識，樂于探究，最終激發學生的思維創新。

2.提供求異材料，引導學生思維求新

人的思維是以感覺、知覺為基礎的一種更為復雜的高級認識活動，而創新思維是整個思維活動的最高形式。實踐是學生進行思維的動力源泉。對學生進行思維求新訓練，除了從學生出發，組建內容，設計實驗，還要注意協調選擇材料，精心設計有結構的材料，使材料不但具有建立概念的結構，還具有求異的結構：使學生有能力依照自己的設想去進行支配，但還需一定的挑戰，需要“跳一跳”才能“摘到果子”；使材料之間具有多種組合關系，讓學生能圍繞一個中心去尋求多種支配的途徑，留給學生發現新問題的恰當空間。

如在尋求“戰爭給人類帶來了哪些災難”的探究式學習活動中，由于增加了中國人民關于抗日戰爭的相關鏈接，就為學生深刻地體悟戰爭給人類帶來了深重災難后進行求異思維提供了機會。在這節課中，學生通過獨立支配具有求異結構的材料，在學習共同體集體智慧的“共振”效應下，不斷產生新構思，尋求新方法，表現思維的變通性、獨創性、靈活性，讓學生在訓練品德學科創新思維的基礎上學會了怎樣去探索知識。

3.適時實施指導，掌握思維探究方法

探究，是學生自覺運用已有認知去尋找解決未知問題的策略，去發現規律性認識的過程。可是，小學生的知識和技能不夠成熟，全面綜合運用“元認知”的能力也很薄弱。因此在品德課堂教學中，教師借助合適的時機，引導學生有效掌握思維探究的方法就顯得非常重要了。

（1）在觀察中學會思維探究。

心理學告訴我們，觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察者在觀察的時候要預先提出一定的目的和任務，制訂出計劃，按計劃仔細地察看知覺對象，提出問題，從中尋求某種答案。觀察過程包含積極的思維活動，穩定的有意注意，因而觀察是一種系統的、較持久的知覺。觀察力的最可貴品質是從平常的現象中發現不平常的東西，從相似相同中發現不同。

（2）在想象中學會思維探究。

想象是創新的起點。我們可以讓學生先對品德問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律。例如，在教《擦亮眼睛》時，重點指導學生對“怎樣戳穿鬼把戲”進行假說猜想，要求學生可以有不同的猜測，但必須要有一定的依據。在這樣的思想指引下，學生的猜測有理有據，也體現出了自己的思維活動。此時教師再順勢引導：你們能用什么辦法來證明你們的想法是正確的呢？順其自然地進入下一環節的研究，保護了學生的求異心理。

（3）在合作學習中進行思維探究。

馬克思說過，只有在集體中，個人才能獲得發展其全面才能的手段。一個人的力量是渺小的，只有融入集體之中，個人的奮斗創造才能得到發展。合作探究是小學品德探究性學習的重要方式。通過小組合作探究，充分展現學生自身的學習智慧并進行互動交流，達到揚長避短的目的。在合作探究中，不同學生的思維方式和智力水平經過交流整合，在原有的基礎上得到不斷修正，不斷提升。教師要努力營造一個真實、和諧、自由有效的學習情境，給每個學生創設一個自主探究、合作交流、動手實踐的契機，持續激發學生的探究欲望，及時進行策略引導，這樣才能真正培養出學生的探究意識、創新精神、高階思維與實踐能力。

（4）在理性思辨中進行思維探究。

在探究式學習過程中，學生參與操作、觀察、得出結論固然重要，但運用探究式學習方式培養學生品德學科創新思維能力才是品德教學的核心。這方面許多教師忽略了運用品德教科書中的大量“留白”來培養品德學科創新思維能力的作用，課堂討論往往片面追求唯一的“正確答案”，疏忽了如何形成正確認識的創新思維辨析與發展。我們還發現，很多品德教科書中的“留白”并沒有展開應有的創新思辨及討論，教師可以將全年教學中相關內容的“討論”組合成為一個系列。提高品德課堂“討論”內容的創新思維辨析過程，乃至于把握課堂中動態生成的討論展開適度合理的創新思辨，可以有效改變探究式學習中“表達與交流”一直處于十分薄弱的被動局面，實現品德學科創新思維能力教學的常態化。

綜上所述，探究學習作為一種積極、有效的教學活動方式，使學生的學習過程成為一種輕松、愉快，充滿挑戰與趣味的自主探索過程。在這樣的過程中，學生的積極參與，教師的悉心指導，必然能促進學生的自主學習，點燃學生勇于探索、敢于創新的思維火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。