基于學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成問題的處理策略

江蘇連云港市班莊中心小學(xué) 仲啟慧

基于學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成問題的處理策略

江蘇連云港市班莊中心小學(xué) 仲啟慧

新課程改革在逐漸推進，隨著教學(xué)觀念的改變，目前小學(xué)語文教學(xué)課程也在發(fā)生質(zhì)的變化，教師開始注重課堂動態(tài)生成的過程。在動態(tài)生成課堂中，注重學(xué)生個體特征的體現(xiàn)，注重學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗和背景知識在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生主動獲取知識，從而促進其學(xué)習(xí)力的不斷提升。

小學(xué)語文 生成性教學(xué) 學(xué)習(xí)力

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過分依賴課堂預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，只是強調(diào)語文的工具性和使用價值，因此教學(xué)設(shè)計難以適應(yīng)靈活的課堂，教學(xué)中主要以灌輸為主，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)力提升十分有限。而在新課程改革中，新的教育理念開始注重生成性教學(xué)課堂的建構(gòu)，開始關(guān)注學(xué)生的主觀感受和個人情感，關(guān)注學(xué)生不同的文化背景和思維習(xí)慣，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正提升。

一、構(gòu)建民主教學(xué)氛圍，激起學(xué)生表達的欲望

目前小學(xué)語文教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生參與性不強，因此就需要構(gòu)建民主的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力提升。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：如果在課堂中營造出一種推心置腹的教學(xué)氛圍，學(xué)生就能將自己的印象、感受以及疑問積極表現(xiàn)出來，并且展開積極談話。而教師以高度的智慧引導(dǎo)學(xué)生的談話，就能夠收到意想不到的效果。因此在生成性課堂構(gòu)建的過程中，教師就需要注重寬松、和諧以及民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑、討論，在不斷的思維碰撞中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能得到提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《我和祖父的園子》這篇文章的時候，教師讓學(xué)生在課前對該作家的背景進行搜集，分析為什么文章中節(jié)選的文字會打動人心，這與作者的生平有怎樣的關(guān)系。學(xué)生在搜集資料的過程中，就對文章的寫作背景有了深入的了解。在課堂教學(xué)過程中，教師給學(xué)生相互交流的機會，此時有的學(xué)生說這篇文章之所以生動有趣，一方面是由于作者的童年生活的確是無憂無慮的，另一方面就是作者將文字中描寫的內(nèi)容與現(xiàn)實生活做了鮮明的對比，這主要是因為蕭紅寫這段文字的時候生活潦倒，而文字能表達自己的寄托，表達自己對美好生活的向往。學(xué)生在分析作者的寫作背景以后，再去了解人物時就會產(chǎn)生共鳴，增強對文章的理解。學(xué)生進行文章內(nèi)容分析的時候，學(xué)會站在當時的寫作背景進行分析，只有設(shè)身處地去感受作者當時的寫作環(huán)境，才能夠真正理解文章的情感。基于此，教師進行課堂適當?shù)纳赏卣梗瑢W(xué)生的寫作與真情實感的表達結(jié)合起來，讓學(xué)生了解只有表達真摯情感的文章才能夠引起人們的共鳴。

二、開放課堂教學(xué)模式，提供充分表達的平臺

目前教師對課堂預(yù)設(shè)干擾過多，造成課堂開放性不足，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，因此就需要開放教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師應(yīng)該懷著一種開放的心態(tài)來接受學(xué)生的思想，并且根據(jù)學(xué)生的知識需求和心理變化對預(yù)設(shè)內(nèi)容做出調(diào)整。教師給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生從多個角度理解教學(xué)內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生表達自己不同的意見，體諒學(xué)生一些不成熟的觀點，在課堂中發(fā)展學(xué)生個性，彰顯創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《哪吒鬧海》這篇文章以后，學(xué)生都意猶未盡，這主要是因為這篇文章中的內(nèi)容符合小學(xué)生愛玩愛鬧的心理，能夠引起學(xué)生的共鳴，針對學(xué)生的這種課堂表現(xiàn)，教師就可以對教學(xué)內(nèi)容進行拓展。哪吒是名著《西游記》中的經(jīng)典人物，而小學(xué)生對西游記并不陌生，此時教師就可以讓學(xué)生談一談自己最喜歡《西游記》中的哪個故事，并且說出為什么。這個問題就激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，整個課堂氣氛就變得活躍起來。有的學(xué)生說最喜歡《孫悟空大鬧天宮》的故事，主要是因為孫悟空很勇敢，不畏強權(quán)；有的學(xué)生說最喜歡《三打白骨精》的故事，因為在這個故事中可以看出來孫悟空很聰明；有的學(xué)生說最喜歡的故事是唐僧給孫悟空縫衣服的那一段。這些問題將學(xué)生的表達欲望都調(diào)動起來，學(xué)生能積極參與到其中，主動表達自己的觀點。一些對《西游記》的內(nèi)容不了解的學(xué)生此時已經(jīng)蠢蠢欲動，想要去了解故事內(nèi)容。而教師此時要做的就是學(xué)會傾聽，給學(xué)生表達自己的機會，讓學(xué)生意識到課堂也是需要自己參與的。學(xué)生自我表達的過程讓學(xué)生感到一種快樂，愿意與教師交流。

三、設(shè)計彈性教學(xué)模塊，構(gòu)建師生交流的平臺

盡管許多教師也在逐步推進動態(tài)生成課堂，但是由于經(jīng)驗不足，往往不知道從何處下手，因此就需要通過設(shè)計彈性教學(xué)模塊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在該彈性區(qū)域內(nèi)讓學(xué)生自由探索和對話交流，給學(xué)生留下足夠的發(fā)展機會。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成多個模塊，例如，字詞模塊、朗讀模塊以及閱讀分析模塊等，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況來選擇彈性預(yù)設(shè)空間，保證教師與學(xué)生對話的有效進行。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《石灰吟》這首古詩的時候，教師在教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解托物言志古詩的寫作方式以及分析方式，因此在教學(xué)過程中主要是讓學(xué)生在背誦古詩的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生進行詩句的分析。例如，分析“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！边@兩句詩的含義，這不僅是單純描寫石灰，更是表達作者那種“以天下為己任，為社稷蒼生粉身碎骨”的大無畏精神，將作者的精神與意志淋漓盡致地表達出來。

四、關(guān)注學(xué)生基本學(xué)情，發(fā)揮教師點撥的功能

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不足也會造成目前動態(tài)生成課堂教學(xué)困難的情況，因此教師為了突出學(xué)生的主體性，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有足夠了解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，從而了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些教材內(nèi)容；對哪些內(nèi)容存在疑惑；如何在課堂中對學(xué)生進行點撥；哪些內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣；哪些內(nèi)容能激起學(xué)生的表達欲望；學(xué)生可能會問哪些問題；如何對這些問題進行解答。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《山行》這首古詩時，上課之前教師在調(diào)查過程中就發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在之前已經(jīng)熟背了這首古詩，這主要是因為目前家長都十分注重學(xué)生的早期教育，從小就讓學(xué)生背誦唐詩宋詞，因此就能背誦不少的古詩詞，但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對古詩詞的了解僅僅是停留在背誦上，對許多古詩詞的含義不理解，因此教師在進行課堂預(yù)設(shè)的時候就需要給學(xué)生留下足夠的教學(xué)空間講解這首詩的含義。在具體的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進行提問，也可以讓學(xué)生提出自己的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題來開展教學(xué)。例如，有的學(xué)生提出對“停車坐愛楓林晚”這句詩中的“坐”這個詞不能理解，在現(xiàn)代漢語中“坐”是“坐下”的意思，但是如果在這句詩中理解成“坐下”就解釋不通。針對學(xué)生的這種疑問，教師就可以為學(xué)生講解古詩詞中字詞含義的古今差距，該句詩中的“坐”是“因為”的意思，這樣就很容易理解這句詩的含義。在整個教學(xué)中，教師就是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來開展教學(xué)，提升了學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

五、把握課堂生成契機，適當調(diào)控教學(xué)的方向

許多教師在開展生成性課堂的時候?qū)φn堂節(jié)奏把握不準，會給生成性課堂的構(gòu)建帶來一定的困難，因此教師就需要把握好正確的課堂契機，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠隨時撞擊出思維的火花，此時就需要教師把握好契機，及時對課堂預(yù)設(shè)進行調(diào)整，促進精彩課堂的生成。即使學(xué)生的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了一些錯誤，教師也需要對這些錯誤資源進行利用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫恼n堂資源。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要把握好課堂的節(jié)奏。

綜上所述，基于生成性的小學(xué)語文教學(xué)課堂是千變?nèi)f化的，而教師需要觀察學(xué)生，抓住每一個可能的生成點，及時發(fā)現(xiàn)生成性課堂中存在的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂拓展學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生積極參與到課堂互動中來，而教師要對學(xué)生提出的疑問做出積極的回應(yīng)，讓學(xué)生對生成性課堂保持興趣，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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