淺談數學課堂中的語言運用

江蘇南京市花溪小學 周志強

淺談數學課堂中的語言運用

江蘇南京市花溪小學 周志強

語言是情感交流的工具。在傳授知識的時候，教師和學生都要注意語言的表達。課堂上正確地運用語言，可以激發學生的求知欲望，通過語言及時地對課堂教學進行反饋，掌握學生的學習狀況，對于鞏固知識和發展思維都有重要的作用。本文從四個方面著手對數學課堂上的語言運用策略進行闡述。

數學課堂 語言運用 教學策略

語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展，所以培養學生的邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。數學不像語文，它主要是由數字和運算符號組成，具有高度的抽象性，而我們那些活潑好動的小學生的思維仍以形象思維為主，還處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，對于抽象的數學知識，接受起來就比較困難。如果我們數學老師不能做到深入淺出、生動有趣，不能充分調動學生多種感官對大腦的刺激作用，就會使學生對數學更感枯燥、愈覺艱深，提不起學習興趣來，影響學習效果。因此，要上好一堂數學課，就必須要求我們數學教師鉆研教法，加強學生的思維訓練，重視數學課中的語言運用。

1.運用語言增強學生自信心，建立和諧、融洽、民主的學習氛圍。

教學過程中，教師和學生是其中兩個最基本的動態因素，其中學生是主體，教師是主導。學生是教學過程的合作者、參與者，因此，師生關系是否融洽、和諧直接影響教學的成敗。作為教師必須熱愛、尊重、信任學生，喚起他們成功的欲望，增強他們學習知識的動力。教師要用恰當的語言，從正面引導，以表揚為主，多鼓勵，少批評。在上數學課的時候，可以把詼諧、風趣的語言帶入課堂，使學生在輕松中掌握知識，在笑意中理解法則，在幽默中領悟嚴肅的真理。當學生有問題或困難時，要多角度用體貼、關懷和幫助的語言，以平等的態度，真誠地對待他們。要多看到學生的閃光點，并且用語言在課堂上表達出來，提高學生的學習積極性。我們不要以一個完美無缺的發現或解答作為評價一個學生學習成果的唯一標準，而應對學生思維、解答中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確都應加以肯定，而對差錯或不足之處，則用啟發的語言讓學生找出癥結所在。有的教師總是用帶著火藥味的語言對待學生，這種做法是不可取的。學生還在求知，要做到完美無缺，符合現實嗎？長此以往，學生就會失去發言的動力，怕講錯、怕挨罵，課堂氣氛將沉悶、僵化，要學好數學，就必須有和諧、融洽、民主的氛圍。

2.教師精講，學生多說，明確算理。

數學課成功與否，不在于教師說話的多少，而在于控制好語言使用的時間長短，做到15分鐘左右的精講點撥。決不能單人演奏，卻指望演奏出和諧悅耳的交響樂。不要讓學生產生依賴性，鼓勵學生多說、明理、掌握算理，把學習的主動權交給學生，喚起學生的自覺性；鼓勵學生大膽發表自己的見解，怎么想的就怎么說，用語言的形式把算理說準確；教師在關鍵時刻再加以點撥，讓學生成為探索知識的“發現者”，使他們能夠產生榮譽感。

3.做好教師語言的示范作用。

小學生語言表達能力有限，更缺乏數學語言，但他們模仿能力強，因此教師語言的示范顯得尤為重要。教師上課用語要準確，要用符合教材內容的數學語言，準確地表達定義、定律、法則和公式，口齒清楚，敘述分析推理過程要層次清楚、邏輯嚴密。教學時要用最簡潔、最清晰的數學語言表達清楚，千萬不能含糊，尤其教授新課，學生的第一印象最深刻，如果剛開始示范錯了，以后就很難改正。如建立“倍”或“比”的概念時，小王有蘋果8個，小李有蘋果4個，老師說：“小王的蘋果是小李的

倍”，“小王的蘋果和小李的蘋果的比是8：4”。然后要求學生跟著老師說一遍，再問“小王的蘋果是小李的幾倍？”，要求學生完整回答“小王的蘋果是小李的2倍”。有的學生隨口回答“2倍”，此時教師應及時糾正。問“小王的蘋果和小李的蘋果的比是多少？”同樣也應該回答完整。因為“倍”“比”是表明兩個量之間的關系，只能說誰是誰的幾倍，誰和誰的比是幾比幾。語言的混亂，反映了思維的混亂。只有把每個數學概念準確地教給學生，讓學生用數學語言準確地表達，才能讓他們準確地掌握概念，為判斷、推理打好基礎。

4.加強訓練學生的語言表達能力。

數學講究的是嚴密的邏輯推理，學生一定要知道推理過程，并且學會用語言表達出來。教師可多問“為什么這樣解答？”“你是怎樣想的？”課堂上要讓學生多說、多講，對一題多解的題目更應用語言說出不同解法的理由。教師可以采用同桌互說來逐步鍛煉學生的說話能力，從簡單到復雜，逐步由語言的邏輯性培養其思維的邏輯性。學生只有說得清楚，推理符合邏輯，解題才會正確。對學生加強語言表達能力的訓練主要包括復述題意、口述思維過程、口述算式意義，這三種方法交替使用，能使學生懂關系、會思考。首先，應用題是將抽象的數量關系滲透在具體事例中體現的，弄清事例是正確解答應用題的前提。因此，復述尤為重要。通過復述可以暴露學生對題意的理解是否正確，便于解決問題，既可鍛煉學生的口頭表達能力和記憶力，又能培養學生認真、自覺的審題習慣。其次，讓學生正確使用數學語言，口述解題思路，是培養學生解題能力的關鍵。在解題過程中，學生的思路往往是模糊的，不連貫的，通過口述，學生可以把看不見、摸不著的分析推理過程清楚地表達出來，能促使學生自覺地掌握正確的分析推理方法，增強解決實際問題的能力。同時要注意，在運用數學語言時，關鍵時刻一點都不能含糊，例如教師問“有一組對邊平行的四邊形是梯形，對嗎？”，學生答“是”。表面上看來，這句話似乎是正確的，其實不然，因為“只有一組對邊平行的四邊形才是梯形”，僅僅漏掉了一個“只”字，意義就變了。這樣就通過舉例論證讓學生懂得語言一定要有嚴密性，防止出現漏洞。最后，讓學生口述算術的含義，使學生既知道是什么，又懂得為什么。僅僅是計算正確，不一定能說得清楚，而能用語言表達明白，必定對題目理解得很透徹。在其他數學內容的教學過程中，也要根據實際，不斷加強學生的表達能力，讓學生把所學的每一部分內容都能有層次地進行口頭表述，這樣才能真正提高教學質量。總之，通過長期訓練，學生數學語言表達能力提高了，思維能力就會隨之提高，那么學好數學也會變成一件輕易的事。

數學課堂離不開語言，離不開教師和學生的語言；語言是思維的工具，也是情感交流的工具。數學語言以嚴謹清晰、精練準確而著稱，數學語言能力既是數學能力的組成部分，又是其他各種數學能力的基礎，對學生學習數學知識、發展數學能力有重要作用，忽視不得。語言是一門藝術，數學語言同樣也是一門藝術，藝術需要不斷的追求和創造。但愿我們的數學教學工作能不斷開拓，我們的課堂教學能不斷地改進、不斷地創新。

[1]許云貴.數學教學語言的七點特性［J］.黑龍江教育，1998（12）.