搭建支架有效表達
——以譯林版5A Unit 6 My e-friend為例

江蘇昆山市實驗小學 王麗

搭建支架有效表達
——以譯林版5A Unit 6 My e-friend為例

江蘇昆山市實驗小學 王麗

在情境創設中，應積極問答，多注意調動學生的積極思維。通過思維導圖呈現語言點的搭建，能有效提高學生口語表達。由于有了教師的充分鋪墊，創造了合適的練習平臺，學生的練習發揮出色，學生很想講，也很能講。

創設情境 思維導圖 鋪墊充分

新課標的基本理念之一是要突出學生主體，尊重個體差異。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。下面以5A Unit 6 My e-friend story time板塊為例進行實踐及反思。

譯林小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend（story time）第一課時，以介紹網友為主題，繼續學習一般現在時的一般疑問句、它的肯定與否定回答以及介紹他人的其他信息。通過王兵介紹他的筆友Peter的情況來展開學習。學生以提問、閱讀、演繹故事等方式，提高自主學習能力和會話交際能力。

本課的具體目標是讓學生聽懂、會說、會讀單詞：send,e-friend,email,to,live,study,...years old,UK和China，并初步感知句型Does he/she...?及其回答Yes,he/she does./No,he/she doesn’t.的語調和用法；通過自主學習和小組合作，學生能運用所學詞匯和句型對網友和自己的朋友進行綜合全面的介紹，這也是本課學習的落腳點和難點。

一、創設情境，引導學生積極問答

小學生活潑好動。小學英語課堂，創設不同的情境進行活動教學能激發學生學習語言的興趣。在情境創設中，積極問答，多注意調動學生的積極思維。本課中設計的三個情境活動讓學生活躍思維，大大提高語言的運用能力。

1.師生問答攙扶前行

上課伊始，老師先通過PPT展示自己的照片說：Do you want to know me?（手指屏幕）Can you ask?有學生馬上問道：What’s your name?T:My name is...（放慢語速）.I’m 40 years old.（教...years old）老師指著40問：Can you ask?學生舉手就問：How old are you?老師回答：I’m 40 years old.I live in China.Do you know“live in”?教 live in、China用同樣的方法，老師問：Can you ask?學生: Where do you live?老師回答:I live in Kun Shan.（放慢語速）I like reading books.Can you ask?學生又問:What do you like doing?老師答:I like reading.這個情境符合實際情況，學生對老師好奇，想知道老師的很多信息，老師通過引導讓學生思考、提問，老師再回答，學生得到他們想要的清晰信息。

2.生生問答由扶到放

本課用“爸爸去哪兒”這個綜藝活動在學校里征集人員為主線展開教學。人物Poppy的出現承上啟下。剛才對老師的提問是在老師的扶持下完成的，那么對Poppy的了解，則是學生之間通過思考獨立進行的。

片段一：

T:Look at her.Any questions?（ppt出現Poppy以及關鍵信息，如Poppy、6、Canada）

學生根據提示的關鍵詞語進行生生問答，由于有了之前與老師的對答，這個任務學生們很容易完成且完成效果極好。

片段二：

通過“爸爸去哪兒”這個節目中出現的其他人物，他們手里拿的物品，進行遮蓋，旁邊出現提示，讓學生猜一猜。

1.It’s a rectangle.Knowledge(知識)

2.It’s a paper.Colour

3.It’s red.We like eating it.

4.animal,four legs

學生分別以提示句Does she like/have...?Yes,she does./No,she doesn’t.來進行生生問答。

以上兩個情境由扶到放，由第一人稱的練習逐漸發展為第三人稱單數的問答練習，大部分學生在進入課文前已對本課重點句型熟練掌握。

3.善思善問提升表達

課文學習結束后，學生對王兵的筆友Peter有了很多了解，老師讓學生再次思考，Do you have other questions bout him?班內的學生經過幾輪的提問，對這些問題非常熟悉，馬上又有幾個學生問了一些關于Peter其他愛好的問題。比如：Is he good at...?Does he...?Can he...? oes he like...?What...?Does he have...?學生在深入了解Peter的情況后，思維活躍，勇于提問。這時的提問不僅僅是今天新授的內容，而是學生根據實際情況，運用已有的知識，融會貫通的運用綜合知識來完成任務，學生的口語表達和思維發展能力都得到一定提高。

二、思維導圖，提高學生口語表達

運用思維導圖能整體理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節，通過思維導圖呈現語言點的搭建，能有效提高學生口語表達，還能使小組活動中合作會話的成效最大化。

進入課文，了解了Peter的基本情況后，要求學生自讀課文，尋找問句

S1:Who’s your e-friend?

S2:How old is he?

S3:Can he speak Chinese?

S4:Does he have Chinese lessons at school?

S5:What subjects does he like?

S6:Does he like playing football?

老師要求學生在課文中找出以上問題的答案，這些問題的語言結構How old...?Can he...?Does he have...?

hat subjects...?Does he like...?作思維導圖呈現在黑板上，學生不僅通過問題把課文所要表達的主要內容細細整理了一遍，還在回答中鍛煉了自己的口頭表達能力。最后，教師要求學生根據思維導圖的提示進行課文內容的復述，由于學生通過呈現的句型進行語言輸出，為學生的語言表達搭建了支架，每個學生都能進行很好的復述，學生由句子的表述到語段的表述也顯得順理成章，學生的口語表達不斷得到提高。

三、鋪墊充分，提升語言綜合運用

小學英語擔負著提高學生初步運用英語進行交際能力的重要使命。這就必須為學生提供大量進行語言實踐活動的語言材料和學習空間。

由于這節課的前期鋪墊十分充分，從扶著讓學生進行對老師的提問，到放手讓學生猜圖問答，再到學習課文時，通過“思維導圖”的方式讓學生通過呈現的句型進行語言輸出，為學生的語言表達搭建了支架。課文學習結束后，通過一本繪本的呈現，把本課主人公Peter的完整信息展示出來，并教會學生，當要介紹你的好友時，可以參考課文，通過三種方式進行介紹：個人信息，學校活動，喜愛的東西。由于有了前期的步步鋪墊，學生很輕松就能掌握介紹他人的本領。

本課最后拓展部分，是讓學生通過問答了解老師提供的網友信息。學生4人為一組，2人提問，1人根據郵件內容回答，1人完成短文填空，再挑選1人以第三人稱復述。由于有了老師的充分鋪墊，創造了合適的練習平臺，學生的拓展練習發揮出色，學生很想講，也很能講。