把握年段特點豐厚詞語教學

江蘇溧陽市泓口小學 馮賢

把握年段特點豐厚詞語教學

江蘇溧陽市泓口小學 馮賢

理解詞語是貫穿于整個小學階段的一項重要的閱讀能力，對于不同學段，有著不同要求。筆者立足于低、中、高三個年段對理解詞語的目標，從課堂教學實例入手，由淺入深，從“了解”“體會”“推想”三個維度發掘詞語教學的魅力，運用聯系生活、品析感悟以及關注表達等方面加強詞語理解和運用,有效激活,使詞語教學走進學生的內心。

年段目標 聯系生活 品析感悟 學會表達

理解詞語是貫穿于整個小學階段的一項重要的閱讀能力，對學生語文素養的形成至關重要。但是在教學中，我們發現往往許多教師對于詞語教學總是一帶而過，眼中沒有年段目標，沒有年段特色。要改變這一現象,我們教師必須重新回眸不同年段對詞語教學的目標要求，從改進課堂教學入手，以詞語為抓手，帶領學生沉入文本，體會詞語的語言美、人文美。

一、回眸目標——解讀與定位的準確

就“理解詞語”這一目標而言，《義務教育語文課程標準》（2011年版）把“理解詞語”分為三個學段。第一學段側重于“了解”詞義，第二學段側重于“體會”作用，第三學段側重于“推想、辨析”詞義，各個學段各有側重,能力的培養是呈螺旋式提升的。

二、激活詞語——預設與生成的增值

對于理解詞語而言，如果僅僅照搬工具書上的詞語解釋，或者依靠教師的講解，學生只能一知半解，不會靈活運用，會覺得枯燥乏味。對此教師要精心研讀教材，選擇各種策略有效激活詞語，賦予詞語教學以靈性，使閱讀教學因詞語而精彩。下面筆者以三個學段的教學片段為例，闡述自己對三個學段的詞語教學的理解。

1.觸摸“了解”，在生活中理解意思

《朱德的扁擔》中“越發”一詞的教學片段。

師：同學們，你們看，剛才這位同學發言越發精彩了，你能把“越發”換一個意思不變的詞嗎？

生：剛才這位同學發言更加精彩了。

生：剛才這位同學發言特別精彩。

師：比較“更加”“特別”這兩個詞，哪個意思和越發更接近？

生：我覺得“更加”和“越發”的意思更接近。

師：是的，“越發”就是“更加”的意思。誰能用“越發”來說句話。

生：我寫的字越發漂亮了。

生：他的坐姿越發端正了。

生：我洗的碗越發干凈了。

課標對第一學段的詞語教學提出了這樣的要求：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一個“了解”很明確地提出了低段詞語教學的要求，那就是要求是一種感性的認識。課文中的許多事物和事件都來源于生活，教學時，教師要善于引導學生從社會生活中尋找他熟悉可感的事物，讓這些事物的表象成為學生理解詞句的橋梁。在這個片段教學中，教師先通過“給越發換一個意思不變的詞”，喚醒學生積累，又通過回憶生活場景，進行說話練習，讓學生身臨其境，感同身受，從而與“越發”一詞搭建了理解的橋梁。

2.關注“理解”，在品析中感悟內涵

蘇教版第五冊《掌聲》中“猶豫”一詞的教學片段。

課文中:英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：“猶豫”是什么意思？

生：做事拿不定主意。

師：生活中你猶豫過嗎？你能舉例說一說嗎？

生：有一次媽媽帶我去買裙子，有兩條都很好看，當時我拿不定主意要買哪一條，就猶豫了一會兒。

生：有一次我去買鋼筆，樣式太多了，不知買哪一個好，就猶豫了。

師：英子的猶豫和你們一樣嗎？她為什么“猶豫”？

生：不一樣。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以才猶豫。

生：她怕別人笑她走路的姿勢不好看，所以猶豫。

師：是呀，身體上的殘疾，對英子的內心產生了極大的傷害，你能感到她的內心是怎樣想的嗎？

生：從“早早”“最后”這幾個詞能感受到她很孤獨，很自卑。

生：我真不想上去呀，多難看呀！

生：我上去同學們、新來的老師會不會笑話我。

“猶豫”一詞表現了英子復雜而矛盾的心情，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，緊扣“猶豫”，讓學生聯系生活，聯想到一個個鮮活的“猶豫”場景，隨即又讓他們回歸文本，引發矛盾碰撞。“英子的猶豫和你們一樣嗎？她為什么猶豫？”一問猶如以石擊水，漾起陣陣思想的漣漪，學生聯系上下文，豁然頓悟，體會了人物內心，這樣“猶豫”一詞就被深化了，豐滿了，提升了學生的語文素養。

3.點擊“推想”，在品味中滋養人文

《愛之鏈》教學片段。

師：小說三要素之一的環境描寫,能使小說情節更逼真，更具吸引力。《愛之鏈》這篇小說的環境描寫值得我們細細品味，請同學們品讀開篇的環境描寫，你體會到什么？

生：我感受到天氣的寒冷，環境的惡劣。

生：我體會到喬依家境的貧窮，生活的艱難。

師：你從哪些景物的描述中體會到的？

生：寒風，黃昏，紛紛揚揚的雪花。

生：破舊的汽車，看不見人影的公路。

師：那這段環境為何不選取萬里無云的中午，豪華汽車，車水馬龍、人來人往的馬路？

生：因為這樣的環境表現不出喬依心里的凄涼。

生：為下文做鋪墊，喬依內心凄涼仍然無償幫老婦人修車，體現他充滿愛心。

師：同學們，這就叫環境襯托，凄清的環境襯托凄涼的心境，突出喬依助人的好品質！

高年級對詞語的教學應當引導學生從文體、表達順序去體悟課文的思想感情，把握表達方式，體會表達效果。教學中，教師有意引導學生揣摩文本的語言形式，“這段環境為何不選取萬里無云的中午，豪華汽車，車水馬龍、人來人往的馬路？”的追問，很巧妙地把學生的視角引到體味語言文字的具體運用上來，進一步領悟如此凄涼的心情是通過怎樣的語言文字表達出來的，自然地引導學生經歷從語言形式到思想內容再回到語言形式的學習的過程，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養。

總之，詞語教學，不同學段有著不同要求，從感性認識到理性認識，我們要把握好在不同學段里教學的度，引導學生走進詞語，去理解詞語的意思，品味詞語的內涵，提升詞語的功效，讓詞語成為學生言語表達的鮮活元素。

[1]中華人民共和國義務教育教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社, 2012.

[2]葉群蓮.扎實訓練有效激活——談聯系上下文理解詞語的教學[J].中小學教學研究，2011（3）.