詩意課堂中的童趣例談
——以《村晚》一詩為例談古詩教學

江蘇海門市育才小學 李承宏

詩意課堂中的童趣例談
——以《村晚》一詩為例談古詩教學

江蘇海門市育才小學 李承宏

新課程理念倡導下我們所追求的童趣橫生的詩意課堂，應該通過游戲讓課堂生發詩意情感，以繪畫讓課堂演奏快樂華章，用表演讓課堂迸發創造智慧，借誦讀讓課堂綻放詩意之花，從而讓學生享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。

古詩教學 詩意課堂 課例分析

蘇霍姆林斯基指出：我們的每一節課堂，都應讓學生享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。只有如此，才能讓師生的身心都共處于一所精神的殿堂，感受生命的涌動和成長。這樣的課堂，學生不受思維約束，師者迸發獨特智慧，在匠心獨具的設計下，學習的過程閃現出迷人的光輝與人性的魅力。這正是新課程理念倡導下我們所追求的童趣橫生的詩意課堂。

一、游戲——課堂生發詩意情感

小學生的語文學習應是一種充滿趣味的過程，讓學生通過游戲，內心自然生發一種詩意情感，有助于讓他們敞開心扉，用心靈感悟詩歌的美好意境。

《村晚》這一首詩，要求學生能夠理解詩歌所描繪的美妙畫面。課堂上，我是這樣引導學生走進詩歌，體驗情境的。

師：我們先來玩個游戲。怎么玩呢？我先舉個例子，這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：高大的樹。大家懂了嗎？（出示：草——池塘——水——山——落日——放牛娃——牛——）好，請看題目，結合我們的課文插圖進行聯想思考，現在開始準備，想到就站起來說。

（生興奮不已，嘴里開始情不自禁地念念有詞）

生1：草——青青的草。

生2：池塘——碧綠的池塘。

生3：水——清澈的水。

生4：山——巍峨的山。

生5：落日——紅紅的落日。

生6：放牛娃——快樂的放牛娃。

生7：牛——悠閑的牛。

……

師邊聽邊根據學生的描述，將這些美麗的景物一一用簡筆畫畫在黑板上。

《村晚》這首詩雖然配了插圖，但是如果能夠用學生們自己的語言在頭腦中進行意像的建構，那將更有效地激起學生極大的熱情，使學生更真切地體驗到這首詩歌的美麗意境，讓文本語言所表達的美麗畫面不著痕跡地融入學生游戲體驗的過程中。

二、繪畫——課堂演奏快樂華章

在語文課堂中，教師應該不失時機地為學生提供創新的機會。在教學《村晚》一詩時，學生對里面的“山銜落日”不甚理解，這時，我引導學生親自動手畫一畫，理解詩句的意思。

師：能不能畫一畫詩中的“山”和“落日”呢，看看兩者應該是一種怎樣的位置？

（生嘗試作畫，指名上黑板畫）

師讓學生對黑板上的畫進行評價。

生1：畫得不對，太陽是不應該完全在山的上面的！

師：為什么？請大家想想。

生2：因為詩上是說“山銜落日”啊，一個“銜”字就說明這輪落日應該已經落下去一半了，只有一半露在山上面，另一半已經被山擋住了啊。

師：這位同學的理解對嗎？

生3：我認為對！這個“銜”的動作我可以表演出來。

師：（樂）好啊！

（生拿一支鉛筆放在嘴中，用牙齒咬住）

師：大家看這個動作是不是“銜”？

生一致同意，師帶頭鼓掌，生齊鼓掌。

教育家陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。課堂上，給學生一個機會，創新的火花便活力四射，學生們的大腦中往往就迸發出一個個奇思妙想，與此同時，他們也體驗到了積極思維給自己帶來的快樂和成功的喜悅。

三、表演——課堂迸發創造智慧

情境教學創始人李吉林老師認為：情境教學是站在人的活動和環境的和諧統一的高度來審視情境和創設情境，因此創設情境有助于學生深化認識。的確，把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生全身心投入文本的有效手段。為了突破《村晚》一詩的教學難點“‘橫牛背’中‘橫’字是什么意思”，我為學生創設了這樣的情境：

師：課文中的插圖已經將牧童與牛的關系畫得很準確了，但大家是不是覺得還不過癮呢？想不想親身來體會體會牧童“橫”牛背的那份愜意呢？

（生齊欣然，小手如林，躍躍欲試。）

師：我先有個問題請教同學，“橫”字究竟是什么意思？牧童是不是騎在牛背上就叫作“橫牛背”呢？

生1：不是不是！“騎牛背”是雙腿分開跨在牛的背上，而“橫牛背”那是不需要分開兩腿的。

生2：我已經仔細看過課文5遍了，牧童“橫牛背”的時候，那是側著身子臥在牛的背上。

生3：我通過觀察圖畫和反復朗讀思考，覺得這個牧童橫牛背的時候，心里一點都不害怕，他肯定是天天都是這樣回家去的，而且當時還特別悠閑自在，我想親自來給大家表演一下牧童“橫”牛背的樣子。

師：行！

（生雀躍著上來，利用課桌在上面表演了一番，生齊鼓掌！）

誠然，如果只運用觀察課文插圖，或是聯系生活實際來說出自己對“橫”字的認識，也可以算是達成了教學目標，但這種理解并不是一種情感的投入。意蘊豐富的詩句，在其文字底下的許多東西不是僅僅依靠理解了表面上的文字意思就能讓學生深刻體會到其濃厚的童趣。以上采用辨析表演的形式所展開的學習過程，不但能幫助學生加強字詞含義的積累，更能加深學生對學習古詩的興趣，讓學生們把自己的感悟、情緒、智慧積極投入到演和說中去，讓所學的詩文自然而然地化為己有。

四、誦讀——課堂綻放詩意之花

語文課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中體會作者的思想情感。”可見，在“讀讀寫寫，寫寫讀讀”的小語教學中，“讀”堪稱小學語文閱讀教學的核心與靈魂。

在教學《村晚》時，我這樣指導學生朗讀：

（在初知“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”的意思后）

師：現在誰想來讀讀這句詩？

生1：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（語調平平）

師：老師從你的朗讀中感受到，草還沒長滿池塘，落日更是沒有被山銜住。

生2：我來讀，草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（聲音響亮而有力，語調有起落變化）

師：老師聽出來了，河岸邊的確已經長滿水草了，落日也已經被山緊緊地“銜”住了！不過，誦讀古詩可得抑揚頓挫，讓人聽了有余音繞梁之感啊。誰再來試試？

生3：草滿/池塘‖水滿陂，山銜/落日‖浸寒漪。（讀·得抑揚頓挫，節奏把握準確，“滿”字和“銜”字讀得動情有力）

師：（拊掌微笑）這才是真正的誦讀古詩之道啊！

（生齊讀）

師：誦讀古詩，不僅是用嘴讀，還要用心讀，用身體讀。（學生們做微微搖頭晃腦之狀誦讀）讀得太好了！聆聽你們的誦讀，我的眼前仿佛浮現出了詩中的美妙情境！

以上教學中，我并沒有對“重音、停頓、音調”等朗讀技巧直接進行指導，而是通過讀后的點評來引導學生將自己對這句詩的感悟融合到朗讀中去，以讀促悟，讀中悟境。古詩中語言文字后面所蘊藉的豐厚內涵，在讀中為學生漸漸接受，內心萌動的強烈情感最終在讀中被淋漓地傾瀉出來。一次次誦讀，其實是學生認識的升華、情感的豐富。就讓我們的課堂在回蕩著瑯瑯書聲的同時，更在學生們的心靈深處銘刻下永不抹去的印跡。