拉動三根“主線”：給小學(xué)英語課后作業(yè)“變變臉”
——全態(tài)作業(yè)的變式設(shè)計

江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗小學(xué) 嚴(yán)曉云

拉動三根“主線”：給小學(xué)英語課后作業(yè)“變變臉”
——全態(tài)作業(yè)的變式設(shè)計

江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗小學(xué) 嚴(yán)曉云

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充與延伸，是對學(xué)生在課堂上所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與深化的重要載體。在“學(xué)為中心”背景下，要善于給傳統(tǒng)的作業(yè)“變變臉”，要基于語言習(xí)得主線，設(shè)計鞏固型作業(yè)；基于學(xué)習(xí)情感主線，設(shè)計整合型作業(yè)；基于生活應(yīng)用主線，設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)。

小學(xué)英語 課后作業(yè) “變變臉”

在“學(xué)為中心”背景下，小學(xué)英語作業(yè)要基于兒童視角，要善于給傳統(tǒng)的作業(yè)“變變臉”，要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能。有效的英語作業(yè)應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生起到鞏固英語知識，形成英語技能，發(fā)展英語語感的，因此，教師要善于把握英語作業(yè)的效度，從而提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的效率。

一、基于語言習(xí)得主線，設(shè)計鞏固型作業(yè)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，對于課堂上習(xí)得的英語語言引導(dǎo)他們在課后進(jìn)行鞏固是十分重要的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于基于小學(xué)生的英語語言習(xí)得主線為他們設(shè)計鞏固型作業(yè)。

（一）字母鞏固型作業(yè)——統(tǒng)一要求寫為自主選擇

字母是小學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，26個英語字母雖然簡單卻構(gòu)成了英語單詞、句子和語篇，對于字母鞏固型作業(yè)要變統(tǒng)一要求寫為自主選擇，從而增加字母鞏固作業(yè)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)26個英語字母時，我們設(shè)計了三種活動性作業(yè)可供選擇：一是,讓學(xué)生用線在桌子上編字母，比一比誰編得又快又好。二是,“兩人合作拼字母”的作業(yè)，讓學(xué)生在課后和同桌合作用身體演出2個字母，并在下一節(jié)課中進(jìn)行表演。三是,用字母設(shè)計動物、人物或其他任意一樣物品，讓同伴找一找當(dāng)中的字母。

（二）詞匯鞏固型作業(yè)——變機(jī)械抄寫為趣味造句

英語詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位，對于詞匯鞏固作業(yè)可以采取變抄寫為造句的形式，這樣，不僅可以避免學(xué)生在課后去機(jī)械性地抄寫單詞，而且可以在這個過程中加強(qiáng)他們對英語詞匯的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)完“first、third”等序數(shù)詞以后，我讓他們在課后利用這些序數(shù)詞造句，學(xué)生用上這些詞匯造出了“My classroom is on the first floor.”“The third orange

very nice.”這樣，學(xué)生就在造句的過程中不僅對這些序數(shù)詞進(jìn)行了鞏固，而且培養(yǎng)了他們的語言運(yùn)用能力，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

（三）句型鞏固型作業(yè)——變反復(fù)背誦為情景對話

由于受漢語母語的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型的過程中往往存在一定的困難，而課后作業(yè)是對他們進(jìn)行英語句型鞏固的重要載體。對于英語句型作業(yè)，要改變讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦的方式為情景對話的方式，這樣，才能讓學(xué)生在課后對英語句型進(jìn)行有效鞏固。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Who is this?/This is...”這一句型以后，在課后我讓學(xué)生以“喜羊羊和灰太狼”這一動畫片為情景，并和其他同學(xué)一起扮演喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼等角色，然后利用“Who is this?/This is...”這一句型進(jìn)行英語對話。這樣，學(xué)生在這個過程中與其他同學(xué)進(jìn)行了有效的英語口語交際，并且在這個過程中對課堂上所習(xí)得的句型進(jìn)行了有效的對話操練。

二、基于學(xué)習(xí)情感主線，設(shè)計整合型作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感這一條主線為學(xué)生設(shè)計整合型的趣味作業(yè)，這樣，才能夠讓他們在做課后作業(yè)的過程中感受到英語的趣味，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)情感。

（一）與美術(shù)整合——圖文并茂

小學(xué)生經(jīng)常會在課本或者作業(yè)本的空白處進(jìn)行繪畫，說明他們對于美術(shù)是十分感興趣的。在小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計過程中，可以與美術(shù)進(jìn)行整合，這樣，就能夠讓他們的作業(yè)圖文并茂，他們在完成作業(yè)的過程中不僅可以對英語知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，而且能夠培養(yǎng)他們的想象能力與思維能力。

學(xué)生在畫字母的過程中，其實(shí)就是對字母的書寫特點(diǎn)進(jìn)行直觀化感悟的過程，在這個過程中同樣能夠達(dá)到抄寫字母的效果。并且，這樣的方式能夠有效地避免抄寫的枯燥性，把枯燥的抄寫變成圖畫還能夠有效地培養(yǎng)他們的想象能力與思維能力。

（二）與音樂整合——老歌新唱

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要把課后英語作業(yè)與音樂進(jìn)行整合，具體的方法可以采取“老歌新唱”的策略。所謂“老歌新唱”，就是指利用教材中的“老歌曲”讓學(xué)生根據(jù)新的英語知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編。這樣的作業(yè)形式是十分吸引學(xué)生的。

在小學(xué)英語教材中，有很多英語知識點(diǎn)都可以采取這樣的方式，與音樂整合能夠極大地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，在這個過程中促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)情感的形成。

（三）與語文整合——故事新編

英語和語文都屬于語言學(xué)科，這兩者之間是存在較大的關(guān)聯(lián)性的。在小學(xué)英語課后作業(yè)的設(shè)計中，可以把英語作業(yè)與語文進(jìn)行整合，具體的方法是讓學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行故事新編，在這個過程中就能夠有效地把英語知識點(diǎn)在學(xué)生編故事的過程中加以鞏固與落實(shí)。

例如，譯林版牛津小學(xué)英語三年級Unit 5 What would you like?這一單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞“食物”開展的，在教學(xué)完這一單元之后，我讓學(xué)生嘗試編故事。具體的操作步驟如下：

（1）用在What would you like?這一單元中學(xué)過的食物，以四人小組為單位進(jìn)行編故事。

（2）編完故事以后，在小組內(nèi)通過角色扮演對所編的故事進(jìn)行表演，在表演的過程中要用上本單元所學(xué)過的單詞和句型。

這樣的作業(yè)有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的想象力，他們有的編了開派對的故事，有的編了野餐的故事，有的編了到同學(xué)家做客的故事……在這個過程中，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)更加高效。

三、基于生活應(yīng)用主線，設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)

英語作業(yè)作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體之一，應(yīng)該體現(xiàn)生活性，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和語言應(yīng)用功能設(shè)計英語作業(yè)，從而體現(xiàn)英語作業(yè)的“真度”。

（一）在收集中進(jìn)行詞匯積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。為了鼓勵學(xué)生汲取豐富的課外知識，用生活中的英語來豐富自己的詞匯?？梢宰寣W(xué)生積極利用電視、書刊、雜志等，有意識地收集與日常生活有關(guān)的字母、詞匯。

例如，學(xué)唱了教材中Merry Christmas這首歌后，讓學(xué)生收集與這個節(jié)日有關(guān)的活動和吉祥物，再讓學(xué)生了解西方主要節(jié)日及其習(xí)俗，如“Halloween”“Easter”“Fool’s Day”“Mother’s Day”，感受異域風(fēng)俗，拓寬了學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。通過這項作業(yè)，還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言氛圍，同時可以保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）在活動中形成學(xué)習(xí)情感

家庭生活小學(xué)生接觸最多，在小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計過程中，要基于小學(xué)生的家庭生活，這樣，就能夠有效地促進(jìn)他們良好的英語學(xué)習(xí)情感的形成，通過長期的堅持，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents以后，課后作業(yè)可以這樣設(shè)計：①回家以后幫爸爸媽媽做一些家務(wù)活。②做了家務(wù)活以后寫一篇自己做家務(wù)活的心得體會。③完成作業(yè)以后和其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生對于這一項作業(yè)是十分感興趣的，因此，他們都能夠自主地參與到作業(yè)中去，在做這一項作業(yè)的過程中，他們能夠充分感受到課文內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，從而在這個過程中形成良好的英語學(xué)習(xí)情感。

總之，英語作業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)生英語能力的有效載體，在給學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)的過程中，教師要基于兒童視角，要善于根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，要善于給傳統(tǒng)“讀、寫、背”的作業(yè)形式“變變臉”,讓英語作業(yè)成為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的有效平臺。