從操作式閱讀入手，提升學生數學閱讀能力

江蘇濱海縣東坎鎮坎北小學 劉春菊

從操作式閱讀入手，提升學生數學閱讀能力

江蘇濱海縣東坎鎮坎北小學 劉春菊

在學生數學學習的過程中，教師要注重教給學生數學閱讀的方法，以對學生進行數學閱讀能力的培養。而操作式閱讀是可以有效促進學生閱讀能力提升的教學方式之一，教師可以從引導學生勾畫標注，圖文互化，舉一反三等方面入手，從而使學生的數學閱讀能力得到極大提升。

小學數學 課堂教學 操作式閱讀

在數學教學中，所謂操作式閱讀就是指讓學生以操作的形式，充分地進行動手，動口，動腦的活動。這種邊動手，邊操作，邊理解題意的學習方式既符合學生認知事物的特點，還可以使學生的閱讀能力得到極大提升。因此，為了使學生能夠更好地把注意力集中到學習過程中，教師可以根據學生的學習需要，把操作式閱讀引入其中，從而使學生在具體操作目標的指引下，閱讀能力得到極大提升。那么，對于小學生來說，操作式閱讀應該從何入手呢？筆者認為，教師可以從以下方面進行：

一、勾畫標注——邊動手邊動腦

“不動筆墨不讀書作”為一種良好的閱讀習慣，同樣適用于數學閱讀方面。因此，在學生數學閱讀的過程中，為了促進學生對數學語言的理解與掌握，教師可以鼓勵學生在閱讀的過程中，以圈一圈、畫一畫、標注出重點等操作式閱讀的方式，從中獲取有價值的或者隱性的數學信息。在這種精細的閱讀目標的引領下，學生的數學閱讀能力定然也會隨之得到極大提升。

例如，“三年級有故事書135本，二年級的故事書比三年級少50本，三年級和二年級一共有多少本故事書？”一題。對于許多類似的問題，許多學生在解決問題時都是一氣呵成，不假思索地寫下“135－50”，學生出現這種解題錯誤現象的主要原因就是學生沒有真正理解題意，閱讀能力較差。要想提升學生的閱讀理解能力，教師就要鼓勵學生采取操作式閱讀的方法，用筆在句子旁邊圈一圈，圈出數量；畫一畫，畫出關鍵句；標一標，標注特別需要注意的地方。這樣一來，在圈畫標注中，就可以明白要想求出一共有多少故事書，就要先求出二年級的故事書的數量，這樣就促進了學生對所學知識的理解。

在這個教學案例中，教師主要以具體的習題為例子，指出了勾畫標注在學生數學閱讀方面的積極意義，這樣一來，通過勾畫標注，學生在遇到需要解決的問題時就有了路徑可循，學會了如何審題，對于提升學生數學閱讀能力奠定了基礎。

二、圖文互化——化抽象為具體

華羅庚曾經說過：“數形結合百般好，隔離分家萬事休。”在學生數學閱讀的過程中，教師可以引導學生把數形結合思想運用到其中，或者根據需要把圖形轉化為文字，也可根據需要把文字轉化為圖形。這樣一來，就可以把復雜的問題簡單化、具體化、形象化，進而達到有效降低學生學習難度，提升學生閱讀理解能力的目的。

例如，在“把一個正方體表面積為120平方厘米的紙盒沿中間剪開，長方體的表面積增加了多少？”這類習題對于六年級學生來說極為常見，可總是有些同學遇到此類問題時感到無從下手，讀不懂題意，不會解答。在解決這類問題的時候，教師如果能引導學生進行操作式閱讀，也就是把文字描述轉化為圖形，那么，學生也就不難理解題意了。通過圖例的操作與展示，學生可以清楚地看到正方體沿中間剪開以后，多了兩個面的面積，此時，在這直觀圖例的示意下，再讓學生解決問題也就會顯得簡單容易多了。

在這個教學案例中，教師主要以學生常見的剪開、截開等常見現象為例子，指出了遇到此類問題時可以采取圖文互化的方法來解決，這樣就可以有效地化抽象為具體，從而有效促進學生對數學知識信息的理解，提升學生能力。

三、舉一反三——邊練習邊強化

在學生學習的過程中，聯想最明顯的特征就是能夠由此及彼。在學生操作式閱讀的過程中，教師如果能鼓勵學生進行必要的聯想，那么就可以幫助學生把所學過的知識系統地梳理在一起。這樣教學，可以使學生在閱讀的過程中逐步達到一題多解、一題多練、觸類旁通的效果，進而使學生發散思維的能力得到有效培養。

例如，在解決“9：00時針與分針的夾角是（##）度。”這個數學問題不僅是考查學生對于時間的正確認識情況，而且還與學生學過的角的認識有機地結合在一起，對于學生來說，角的認識有的已經遺忘，有的有些模糊，如果教師單單讓學生就題解題，那么，學生的數學學習能力也很難得到提升。因此，在教學這個問題的時候，教師可以以此為例，鼓勵學生學會舉一反三，觸類旁通。于是，在學生理解此類例子的基礎上，教師又提供了以下例子供學生思考：6：00時針與分針夾角是（）度。12：00時針與分針夾角是（）度。3：00時針與分針夾角是（）度。這樣經過舉一反三的訓練以后，學生對于時針與分針夾角的認識定會更進一層，與此同時，學生在這種強化訓練以后，對于角的認識與認識時間也就有了更加全面深刻的理解，進而使學生的數學閱讀能力得到有效提升。

在這個教學案例中，教師主要以學生在認識時間時的常見問題為例子，引導學生學會舉一反三、觸類旁通。這樣，在一題多練中，學生邊訓練邊深化，不僅發散思維得到培養，而且對數學知識的理解也得到了加深。

總之，在小學數學教學過程中，采取操作式閱讀的形式，不僅可以讓學生的觀察力、注意力、思考力、想象力等得到有效培養，而且還可以真正把培養學生數學閱讀能力的目標落到實處。因此，在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生根據教學需要靈活運用，使學生的數學閱讀能力產生質的飛躍。

[1]田果萍,張生平,趙霞.數學化—新課標理念下學生數學學習方式的本質[J].教育實踐與研究，2009(20).

[2]郭劉龍.數學閱讀能力探析[J].教學與管理，2004(27).

[3]邵光華.數學閱讀──現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報，1999(10).