也談識字教學

江西豐城市湖塘中心小學 呂淑艷

也談識字教學

江西豐城市湖塘中心小學 呂淑艷

低年級語文教學的重點是識字教學，只有激發學生的學習興趣，才能使識字教學有聲有色地進行。使學生在游戲中輕松識字；在想象中愉快識字；在生活中自主識字；在書寫中鞏固識字。

低年級語文 識字教學 游戲教學

低年級語文教學的重點是識字教學，根據低年級學生的生理特點和心理需求，只有激發學生的學習興趣，才能使識字教學有聲有色地進行。在教學中，我主要從以下幾方面來調動學生的識字興趣，逐步培養學生的識字能力。

一、在游戲中輕松識字

在識字的課堂教學中，設計一些簡單有趣的識字游戲，既可以讓學生對識字產生濃厚的興趣，又能提高識字教學的課堂效率。

1.漢字加減游戲

引導學生利用數學的加減法，給一個漢字加減筆畫或加減部首，就能變成一個新的漢字。例如，“十+一=土”“百-一=白”“日+寸=時”“禾+火=秋”“村-木=寸”“松-木=公”。這樣引導學生用加減筆畫或加減部首的方法來識記字形，可使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字。

2.找朋友識字游戲

“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”找朋友識字游戲是一種能夠活躍課堂氣氛的識字方法。例如，第一冊《識字4》，在學習生字后，請學生找相同偏旁的字做好朋友，就可以這樣操作。學生拿一張卡片“打”說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀兩位好朋友手中的字，說出這兩個字的偏旁。例如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”掛金牌的同學看一看、讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的學生手拉手，成為好朋友。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字。

二、在想象中愉快識字

在識字教學中，教師可以充分發揮學生的想象力，利用通俗易懂的語言，把那些抽象的漢字編成一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。例如，學習“秋”可以編成“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”；學習“碧”和“拿”時，可以根據字形的結構特點編字謎“王姑娘，白姑娘，兩人坐在一塊石頭上”“一人一張口，口下長只手”，這樣既活躍課堂氣氛，又讓學生認識了新字“碧”和“拿”，還復習了舊字“王”“白”“口”和“手”，真可謂一舉三得。我們還可以利用字的形和義把生字編成兒歌，有助于學生識記字的形和義。例如，通過兒歌“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。”識記“一、人、大、二、天、夫、夾、來”。

在識字教學中，調動學生豐富的想象力，引導學生用猜字謎、編兒歌、編順口溜等方法去識字。例如，教“王”字，我讓學生猜一猜“一+一”等于幾；然后讓學生自己動動手把這些筆畫拼湊起來，再看看。不一會兒，就有學生拼出“王”字。當我恭喜他們答對時，個個歡呼雀躍，喜不自禁。這下可熱鬧了，他們熱情高漲，各自絞盡腦筋編字謎、猜字謎。有趣的謎語、順口溜、兒歌能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字。

三、在生活中自主識字

漢字在日常生活中隨處可見，在識字教學時，可讓學生走進生活，引導學生在日常生活中去發現、去認識身邊的漢字。走進校園，可以讓學生通過校園文化墻、宣傳欄、黑板報識字，這樣既豐富了學生的課余生活，又激發了學生識字的興趣。學生去商場購物時，讓學生去認商場宣傳海報上學過的字，同時還可以了解商品的名稱、商品的價格，讓學生在購物的同時，鞏固了識字。去游樂場玩時，可以通過認識游樂設施的名稱，了解游樂設施的使用方法及注意事項來鞏固識字，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。使學生充分認識到，漢字遍布在生活的每一個角落，只要我們用心去發現，就能認識和積累更多的漢字。

四、在書寫中鞏固識字

“好記性不如爛筆頭”，書寫可以讓學生加深對所學漢字的記憶，使學生從漢字的筆畫、漢字的結構等方面來識記漢字。在低年級識字教學時，最簡單有效的方法就是書空。教師在指導學生書空時，要讓學生做到心中有格，提醒學生不斷對照田字格中的字進行書寫，培養學生書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能。在指導學生書空時，提醒學生要做到眼到、口到、心到，即在書空時要求學生仔細觀察漢字的筆畫及結構特點，書空時一邊寫一邊讀筆畫名稱，邊寫邊讀邊記，讓學生在書寫中快樂識字。

總之，教師要盡可能地激發學生的學習興趣。有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習的方法，就有了學習的效率。